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试论21世纪研究生的知识结构和能力结构1（第2页）

《中华人民共和国学位条例》中对硕士学位和博士学位的学术水平有一个明确的要求。

硕士学位的要求是：在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。

博士学位的要求是：在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果。

这可以说是中国对研究生教育目标的设定。其他国家或学位授予单位也会有不同的教育目标的设定。例如，美国L。威尔逊于1979年曾将美国哲学博士学位的标准归结为3条：①彻底掌握本学科某一专门化方向的知识；②广泛通晓本学科知识，熟悉相关领域；③有对本学科发展做出个人贡献的能力。[2]

以上都是对研究生教育目标最一般的确定。在培养过程中还需要结合上述各种科技发展和社会变革的因素使教育目标具体化。我认为，在当今时代，在研究生教育目标上还应有如下一些要求。

（1）要把培养研究生获取知识的能力作为重点，使他们能够不断地和有效地更新知识，以便适应科技发展的需要和实际工作的需要。

（2）除了掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识以外，还应掌握相关学科的知识和理论，以便拓宽视野，适应科技发展高度综合的趋势，从事跨学科的研究。

（3）掌握必要的人文科学和社会科学知识（文科研究生要掌握必要的自然科学知识），以提高研究生对人类文明的认识，增强社会意识及对社会的责任心。

（4）具有创新的能力和开拓的精神。

（5）具有较强的组织能力和交往能力。

四、21世纪研究生知识结构和能力结构的初步设计

钱学森教授把人类科学知识分为6个组成部分，即哲学、自然科学、社会科学、数学科学、技术科学和系统工程6个门类。他说：“我们现在的科学技术体系有6个组成部分，概括一切的是哲学，哲学通过自然辩证法和社会辩证法（指历史唯物主义）这两座桥梁和自然科学、数学科学和社会科学相连接。自然科学研究自然界，社会科学研究人类社会，数学科学则是自然科学和社会科学都要用的学问。在这3大类学科之下，介乎用来改造世界的工程技术之间的技术科学……在工程技术问题中新起的一大类，是各门系统工程。”[3]除了上述分类以外，当然也还有别的分类方法。

能力的分类也是多种多样的。有人把人的能力分为一般能力和特殊能力两种。前者是人们为完成各项活动所均需具备的，后者则指从事某种专业活动必须具备的。若要顺利完成任何活动，都需要一般能力与特殊能力的诸种结构要素的协调配合，形成合理的结构。加涅把后天习得能力分为5种：言语信息—回答世界是什么的问题的能力；心智技能—回答为什么和怎样办的问题的能力；认知策略—有意识调节与监控自己的认知加工过程的能力；运动技能—以肌肉协调为主的能力；态度—增加个人对人、事的积极或消极反应的强度的能力。[4]以上有关能力的分类主要是从心理学的角度，把能力看作顺利完成某种活动所需的个性心理特征来说的。如果按照人与自然和社会的关系来分类，可以将人的能力分为3个方面：①对外界客观世界的关系方面的能力。包括认知能力，即接收、加工、贮存和应用信息的能力；创造能力，即改造世界的能力。②自我控制和自我表现的能力。包括口头和书面表达的能力；自我控制能力，即调节心理的能力。③与社会和他人的关系方面的能力。包括组织（行政）能力、人际交往能力、职业能力。这3个方面是互相影响、互相促进的，其中尤以认知能力为基础，认知能力提高了，其他能力也能相应提高。其关系如图2所示。

图2人的能力及其相互关系

以上是我们对知识和能力的一般理解，而知识和能力又是密不可分的。个体后天获得的能力是在获得的知识的基础上形成的，个体在获取知识的过程中就获得了认知能力和其他各种能力。但知识不等于能力，如果获取的是陈旧的、死的知识，或者获取知识的方法只是呆读死记现存的知识，则不可能发展认知能力、创造能力和其他能力。反过来，能力的提高又有利于知识的获取。

面对21世纪，研究生的知识结构和能力结构将如何调整呢？根据当代科学技术的发展和社会的变革，应该做如下的调整。

（1）在知识结构方面要强调3点：拓宽基础知识和基础理论；拓宽相关学科的知识；提倡文理科的结合。

（2）在能力结构方面也要强调3点：创造能力的养成；自我控制能力的养成；人际交往能力的提高。

（3）在知识和能力的关系上要强调重视能力的提高。

最近，我们在研究生中做了一次问卷调查，收回问卷186份。其中，硕士生132人，占总数的71%；博士生54人，占总数的29%；文科研究生114人，占总数的61。3%；理科研究生72人，占总数的38。7%。调查结果如表1和表2所示。

表1知识结构（取前5项）

表2能力结构（取前5项）

调查结果表明，文理科研究生都把本专业的基础知识、历史知识和当代科技知识作为最重要的基础知识；把创新能力、科研能力和表达能力放在最重要的地位。这说明，研究生的认识与我们的目标设计基本上相一致。但是，如果再深入一层分析，则发现，在文科研究生中竟有83。3%的人认为学习高等数学不重要，26。3%的人认为了解国际形势不重要；在理科研究生中分别有30。6%和26。4%的人认为阅读世界名著和阅读中国名著不重要。可见，有一部分研究生对文理交叉的知识还不够重视。这就需要教育工作者去进行正确的引导，以使文理科研究生都具备更合理、完善的知识结构。

[1]原载《学位与研究生教育》，1998年第3期。

[2]郭玉贵：《美国和苏联学位制度的比较研究》，65页，上海，复旦大学出版社，1991。

[3]田夫、王兴成：《科学学教程》，32页，北京，科学出版社，1983。

[4]教育大辞典编纂委员会：《教育大辞典》，222页，上海，上海教育出版社，1990。