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三高中历史 西方人文精神的起源与发展蒙昧中的觉醒教学设计与评析（第2页）

（过渡语）——我们接下来看看其他三组归纳总结的情况。（7—9组任意一小组上台展示，教师根据实际情况给予积极评价，并鼓励其他小组质疑。）

（过渡语）——7、8、9三组同学总结归纳得相当好。在此基础上我们再来一起合作探究下一问题：

（三）展示激学（探究“人”）

探究：智者学派与苏格拉底的主张有何异同？结合普罗塔戈拉和苏格拉底主要的哲学观点，归纳人文精神的基本内涵。

（在小组合作探究的基础上学生展示，教师点拨指正。）

同：肯定了人的价值，否认绝对权威。

异：①智者学派为达到目的而不择手段，完全从个人的角度和利益出发，忽视道德，追求功利。对人的认识停留在感性认识的阶段。②苏格拉底则强调道德哲学，他认为人生的最高目标是追求正义和真理。人是具有普遍理性思维的人（内在的理性认识阶段）。人文精神的基本内涵：强调人的价值、尊崇人的理性、追求思想自由。

师：（过渡语）在提倡人文精神的今天，作为高中生的你们敢于表现自我、重视自己的价值，这无可厚非，但在有些时候，你有没有太过重视自己，以自我为中心，完全忽略别人感受的行为呢？请举例说明。

（四）提升领学（学做人）

（学生从自身生活出发，列举表现自我的例子，畅所欲言。教师正确引导。）

（学生列举表现自我的例子，比如食堂吃饭插队；上下学路上三五个同学并肩行走，把要急于赶路的人挡住了去路；乘电梯或公共汽车时，还没有等里面的人出来就进去，把要出去的人塞在里面；发型、穿着、装饰品等特殊举动。）

师：同学们敢于追求自我、敢于表现自我，这一点很好。但要想成为一名有担当、有责任心的“九零”后，就不仅要追求独立个人的“自我”，还要追求融入社会的“自我”。在为人处事中，在重视“自我”的时候，也要兼顾别人的看法，不要让“自我”变成“自私”。

四、课堂小结

师：至此，本节课的内容就告一段落。我们一起把今天学习的内容总结一下：

一个主旨——人文精神的起源。

两个人物——普罗塔戈拉、苏格拉底。

人文精神三大主要内涵——强调人的价值、尊崇人的理性、追求思想自由。

在历史长河中，人文精神还在发展。继古希腊之后，文艺复兴、宗教改革、启蒙运动又是如何一步步充实人文精神的呢？精彩还将继续，敬请期待！

【设计思路】总结本课知识，让学生在宏观层面上把握本节课的内容；同时道出人文精神的发展脉络，为下节课做铺垫。

最后从解读汉字“人”的书写结构中结束本课。

“人”字上边合并，底下分叉。它形象地告诉我们，人生之路有许多岔道。有的通向成功，有的通向失败；有的通向光明，有的通向黑暗。我们理当小心谨慎，好好把握。

“人”字一撇一捺，一撇是长处，一捺是短处。它告诉我们，金无足赤，人无完人。要不断取长补短，完善自我。

“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表学识。它告诉我们，一个真正的人，应是“真善美”和“才学识”的完美统一。

“人”字一撇一捺，相互支撑，相互扶持。它告诉我们，人与人之间应互帮互助。我助人，人助我，多一些善心，多一些爱心，让世界充满爱，人类才有美好的未来。

谢谢大家！下课！

【设计思路】让学生在音乐和朗诵中感悟人文精神，运用人文智慧思考当今社会问题，促进人文素养的提升、情感的升华。

【教学设计评析】

学本教学行动是坚持“以学生学习为中心、以学生发展为中心”的价值取向所进行的一种教学改革。所谓“学本”，其核心内涵有二：一是以学生主动学习为本，二是以学生充分发展为本。本节课围绕“学本”体现出两大特点：

一、内容设计自然融合“学本”

《蒙昧中的觉醒》阐述了西方人文精神的起源，人文精神是西方思想文化宝库中一颗璀璨的明珠，它是西方民主思想和政治产生的重要基石，对人类近现代历史的发展产生了极其深远的影响。这部分内容对培养学生的人文精神、体现历史教学的社会价值具有重要意义。但这部分内容本身理论性强，概念不易界定，加之原有教材没有涉及，教师非常生疏，为了真正实现历史教学价值观，执教者提供新情境、设置新问题，将枯燥的教学内容与学生的生活经验相结合，实现了内容上的“学本化”，如导入时“请同学们观看一则关于西湖风景区发放免费馒头的视频”、“大景区里的小感动，温暖游客”，进而自然引出了人文精神的概念。在本课结束时，执教者对“人”字进行独特而充满魅力的解剖，对字形赋予特殊的含义，将字形与做人，字形与真善美结合起来，寓教于乐，启迪人心，发人深省。

二、教学形式鲜明体现“学本”

本节课的教学流程分为四部分：

第一部分：情境自学——雏凤清声（初识“人”）；

第二部分：合作互学——群凤和鸣（再识“人”）；

第三部分：展示激学——凤举鸾翔（探究“人”）；

第四部分：提升领学——凤翔九天（学做人）。

这个教学流程既与区域学本教学的核心要义和“先学后教互助展评”的基本模式上下贯通，又与学校“群凤和鸣铸魂育人”的办学理念和“四环两型魅力课堂”一脉相承，同时彰显了历史学科特有的育人价值。整堂课以学生的自学、互学、展学为明线，以初识人、再识人、探究人、学做人为暗线，明暗相交，环环相扣，相得益彰。学生在新情景下自学，学得扎实有趣；学生在新问题下互学，学得热烈深入；学生在多视角下展学，展得百花争春。