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二学本教学中互学的诊断与改进02（第4页）

快看快看，

快看会走路的小松树！

师：现在你读我听，我听的时候会在有问题的地方用笔做上记号，观察员注意观察看我是怎样做记号的（一名学生读，教师示范作记号）。学生读完后，教师帮她纠正问题：

师：这里是“一只淘气的小花鹿”，你漏掉了“一”；“犄角”的“犄”也读错了，应该读ji，跟着我读两遍……（学生跟读）这次你读错了两个地方，我给你打3分，请你再读一读。

学生朗读课文，老师倾听。这一次学生改进了问题，没有错误。

师：这次你读得非常好，我给你5分。

然后两人角色互换，由老师读课文，学生做记号。教师读完后，学生指出教师朗读中的问题：

生：你把“绑绿枝”读成了“绑着绿枝”，加了一个“着”字；你还把“活泼”漏掉了。请你跟我读。

学生教老师读。

生：这次你读得非常好，我给你打5分。

第二步，让学生自己梳理、建构。此环节重在让学生在前一段的观察体验基础上，学会倾听与记录，自我建构合作学习的流程图、技能与方法、解决问题的思维路径与策略。

师：现在就由观察员来说说看我们俩在小小组内是怎么互助学习的？

生：先自读，再一个人读一个人边听边勾画，然后跟读，教读，最后再读。

师：在“我读，你听”的环节中要怎么听？怎么记呢？

生1：边听边做上记号。

生2：要注意听有没有加字或漏字。

生3：还要注意听有没有读错字音。

师：听的同学要听得很细心，才能发现别人读得不对的地方，你听得越仔细，说明帮助别人的心就越诚恳。满分是5分，那你是怎么给别人打分的呢？

生4：全对5分，错一个地方扣1分。

第三步，让学生迁移，运用。此环节重在由教师提供相关的学习材料，创设真实的学习环境，让学生运用自我建构的方法与技能、路径与策略，达到迁移内化的目的。

师：现在就请同学们在小组内开始互助学习吧，我们的学习任务是把这首小诗读得正确流利，由1号任组长。

学生开始分组学习，体验合作学习的角色和朗读中的相互支持。（略）

师：孩子们，你们看在“我读，你听”的环节中，绝大部分的孩子都获得了好成绩。老师也把今天的互助学习编成了一首儿歌。请孩子们拍着手一起读一读。

我读，你听

小小组内读课文，我读你听齐努力。

拿上笔要做记号，加字少字和错字。

指出错误我再读，诚心诚意来帮助。

得了满分好开心，伸手指头夸夸你。

全班齐声朗读儿歌。

师：我们也可以试着两个小朋友拍着手来读一读。

小小组边拍手边朗读儿歌。

在上面这段课堂实录中，老师既在帮助学生学习这篇课文，同时又在进行合作技能的培养和训练。要特别注意的是，合作技能的培训，需要每个老师作为教学的重要目标来完成。我们过去的课堂，老师习惯性地以知识目标为中心进行教学设计，而不关注学习技能目标。构建学本教学，自学、互学、展学都是学习技能，因此要求把技能和方法与知识摆在同等重要的位置，每节课都既要有核心知识学习目标，也要有学习技能目标，而且学习技能训练要形成序列，一节课一个点来进行系统的训练。

实践证明，这样进行合作学习的专项技能训练，学生的获益是明显的。但是初期处在基于课堂需求选点，见点打点研究状态。随着基于一门学科课程的某个重要的专题（或某个单元、主题等）而设计开发微型化的视频网络微课程的出现，我们开始进行基于学生小组合作技能的系列化、连续性、层次化的微课程开发。一个合作技能专题的微课程一般由5～10节微课组成（具体数量因学生的年龄特点、技能训练点的难易程度等而定），这一组微课可以向学习者传授一个相对完整的知识专题，体系如下：

（1）一、二年级小组合作技能训练微课程：

专题一：学会认真倾听别人的发言，并进行点评；

专题二：学会用学具完成生字词、读课文等简单的自学、互学任务；