奇书网

二知识建构理论的原则（第2页）

所有社区成员都是社区知识的合法贡献者，所有人都以推进社区知识为荣。成员或组织间观点的多样性和差异性不会导致知识和创新鸿沟的出现；相反，所有成员都享有知识创新的权利。教师应保证每个学习者的观点都得到理解和重视，从而让每个学习者都参与知识建构，这是民主化知识的重要前提。学习平台提供的学习资源和设定的各种功能对所有社区中的学习成员开放。学习者可以自由获取社区知识，还可利用参与和贡献的数据分析和评价工具，让师生了解每个个体参与的情况并及时反馈，鼓励学习者参与知识创新，使民主化知识的形成和发展成为可能。

原则8：对等的知识发展

知识杂乱地分布在社区内部及社区之间。传统的知识教学方式把学习者看作知识贫瘠的一方，认为教学任务就是把知识从知识丰富的教师一方传递给学习者。最理想的知识建构应是两个群体通过共同参与都能获得知识。信息化教学中，师生共同形成观点和知识，使知识对等发展成为可能。

原则9：无处不在的知识建构

知识建构不局限于特定场合或科目，而应遍及学校内外所有生活。因此，知识建构应与学生的生活世界息息相关，而非纯粹的科学世界。知识建构是社区活动的核心，不仅仅是附庸。信息化学习环境中，学习者有更多机会发展关于经验、经历和实践活动的观点，与生活世界的联系成为可能，也更频繁。

案例：为什么树会落叶

秋天到了，幼儿园大班的老师提醒学生们观察树叶。在几周的学生自主观察之后，他们意识到了包括温度变化、下雨、刮风等可能引起落叶的因素。在这个专题的第一次讨论中，老师让每个学生都发言谈自己的观点，并把所有观点记录了下来，这体现了民主化的知识原则。然后学生通过在老师引导下的讨论共同决定把“为什么树会落叶”作为他们下一步要探讨的问题，体现了他们作为主动的认知者的特征，如图2-37所示。

图2-37提出问题

接下来的几天里，学生们去公园里观察树叶，拍照并记录。有的学生还主动把收集的树叶进行分类，标上名称和类别，并带回教室和同学分享。老师表扬了这一行为，并告诉学生这样的认知努力对于整个班级更好地了解树叶方面的知识是有贡献的，这样，学生便逐渐培养起了协同的认知责任。在后面的探究中，学生把问题带回家里和父母讨论，在旅行中也不忘观察和收集树叶并带回班级中讨论，这体现了无处不在的知识建构原则。最后，在参与了学生的知识建构后，老师汇报说她在“树叶为什么会变成不同颜色”这个问题的认识上也有所提高，体现了对等的知识发展原则。

知识论坛对所有社区成员都开放，学生可以自由获取社区知识。同时它还提供了用于评价学生参与和贡献的分析工具，为师生提供实时反馈，鼓励学生参与到共同的知识创新中。

知识论坛是一个开放的协作空间，是社区知识的容器和发展平台。知识论坛中的社区成员关系通过阅读、增建、引用观点等行为建立起来，这些行为也是协同认知责任的体现。

案例来源：晨泊冻，《知识建构理论的核心——12项基本原则》，新浪博客，http：∥blog。sina。。sblog_62881fbe0100qn5l。html。

（三）关于手段

原则10：知识建构对话

教学对话是知识建构的基本途径。知识建构的对话不仅分享知识，还可以提炼和完善知识。在线学习平台支持多种形式的成员或小组之间的交流和分享，包括语音对话、文本聊天和视频对话等。

原则11：权威资料的建构性使用

虽然知识建构以学生的观点为中心，但不否认权威资料的作用。它认为要认识一个领域需要了解该领域的发展前沿和现状，这就需要权威资料的帮助，但在使用权威资料的过程中需要保持批判的立场，建构性地使用。在信息化教学中，教师通过链接、贴图、转发内容等可以便捷地引入权威资料，学习者建构性使用权威资料的可能性因此大大增加。

原则12：嵌入活动的形成性评价

知识建构把评价看作知识发展的一部分，评价被融入日常学习中，用于发现正在进行的知识建构活动的问题。信息化教学活动中常伴随形成性评价，且很多评价在学习平台中完成，可及时提供评价结果，便于教师和学习者及时了解知识建构的历程和发展情况。

案例：扩展延伸——树叶变色的因素

关于手段的三条原则可以理解为保证知识建构的教学对话、学会建构所需使用的资源，并要运用好形成性评价促进知识建构的进程。

例如，在进行有关树叶变色的知识建构对话中，学生开始讨论一些高级的观点，引入一些如氧气、叶绿素等他们通过讨论难以理解的概念，这时就需要适时引入权威资料，帮助他们继续发展自己的观点。同时，为了保证每个学生都能参与到知识对话中来，老师可以借助形成性评价工具分析学生的参与情况和班级内的社会网络形成情况，发现遇到困难的学生。

案例来源：晨泊冻，《知识建构理论的核心——12项基本原则》，新浪博客，http：∥blog。sina。。sblog_62881fbe0100qn5l。html。