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二主阵地 让课堂焕发生命力（第5页）

在一次“标志性语病”的语文课堂上，高中二年级（4）班的第四组讨论所有学生都参与了，而且非常积极，同学们的专注度很高。轮到他们组展示时，他们组的同学像跑接力赛一样，一个接一个地站起来，表达了自己的看法，而且准确率比较高，没有出现某些组的情况：轮到他们组之后，半天还你推我、我推你地磨蹭着。

主讲老师在课后找到组长冯敏贤，问她这节课的讨论是如何准备的。冯敏贤说，她拿到并列短语标志这类语病时，刚好有12道小题，她没有像以往那样让大家都来做每一道题，而是将12道题进行了分配，每人两道小题，当讨论的时候，负责该小题的同学先发言，其他同学质疑或补充，大家都有任务，而且非常明确。因此，在讨论时，大家不得不陈述自己的意见、听取别人的意见，这样很能调动全体成员的积极性，整个讨论过程，环节紧凑又节约了时间。

八十中的教师，往往会从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任每组的行政组长。行政组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂，应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。具体的考核条件有：很强的组织和协调能力；很强的口头表达能力；学习很优秀；很强的责任心与集体荣誉感；强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；有服务同学的意识。

然后，按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

同时，每个小组还要设立6个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉自己很重要，为小组建设贡献力量。

而建立起小组独特的文化，则是使团队更有凝聚力、更具竞争力的关键。八十中的合作学习小组在组建时还会做以下几件事：

创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作；

制定组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌；

确定目标：小组讨论，制定本学习小组阶段奋斗目标和长期奋斗目标，明确在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样的水平，目标清晰，人人明确。

对于课堂合作学习中的讨论环节，老师们也总结出了一些诀窍：

课堂合作学习中的讨论环节最为重要，小组讨论最怕的是一种热热闹闹的虚假繁荣景象，表面上看课堂气氛很活跃，但仔细一看：有部分学生参与到讨论中来了，但是不知道从哪里开始讨论，如何讨论，他们认为的讨论就是把自己的答案说出来而已；有一部分学生自始至终保持着沉默，根本不开口；还有少部分学生，利用这个机会，在组内说说闲话，或到处走走逛逛。蒋洁老师结合3年的课改实践，总结了一些诀窍：学生独学充分，是讨论高效的前提；老师对独学情况了解全面，是讨论高效的保障；讨论要求的明确性，是讨论高效的关键；小组长的高效管理，是讨论高效的保证；正确及时的评价能促进讨论高效的持续发展；老师积极主动地参与讨论，能够更好地带动讨论高效；讨论方式的多样性，能够更好地刺激讨论高效。

图2-20课堂上的师生互动

于是，我们的课堂上呈现出这样的景观：

在《项链》课堂上，八十中高一语文教师刘绍仙这样开始上课：“现在，让我们来看一下‘导学案’的完成情况。刘宇璇、张咏君、黄家茹……这10位同学的‘导学案’完成得特别好，完成得最好的是第四组，15分。”

之后，刘老师则继续引导：“今天，我们要学习的这篇文章是法国作家莫泊桑的名篇《项链》。我们之前接触过他的哪些作品？”

而在另一个班级，同学们分组围坐，和悦而期待。前后黑板被分割成几个板块，上面写着颇有意思的小组名称，如“神马”“特步”等。同学们高声诵读《归园田居》，自信而投入。围绕“从何而归”“为何而归”“归向何处”三个问题，教师和学生开展了深入的探讨。同学们直立起身讨论，活泼热烈；小组代表或在黑板上奋笔疾书，或高举手臂大声发表见解。老师准确点评，并及时打分，掌声不时响起。

至于我们的评价课，那也是有一番不一样的风景：

某天，上午10：30，由于刚刚考完期中考试，八十中高中二年级12个班的学生都在进行试卷点评。不同于传统课堂由老师在讲台上做试卷分析，这里的学生谈论得面红耳赤。“我觉得这题有另一个更好的解法，有些步骤是可以省略的……”

一堂以往被认为枯燥无味的数学课，在这里却成了兴致盎然的课堂剧。老师在每个学习小组中穿梭，随时引导点拨。没有统一的指令，各个小组的学生代表自发到前后两块黑板上，在各组的“自留地”里写上一道题目，有的是小组内无法解决的题目诚征解法的，有的是小组内想出了更好的解题方法要与同学共享的。而台下的学生则爱看哪就看哪，有的甚至走到黑板前，跟“小老师”一起合作讲课。

“在八十中，一堂课就像是一首诗，激发了学生生命的潜能。”不止一位教师对我们这样描述“生态课堂”教学改革的感受。

在八十中，整个课堂就是一片欢乐的海洋，孩子们自在而开心；整个课堂也是一个展示的舞台，孩子们勇敢地表现自我。而传统课堂教学过分突出和强调接受和掌握，忽视发现和探索，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力，扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识，忽视教育最根本的宗旨——人性的培养。

图2-21生生互动的欢乐课堂

在我看来，搞课改，公办学校比民办学校难，毕业年级比普通年级难，在高中三年级搞是难上加难。如今，一路前行，一路风雨，我承认，改革总是伴随着质疑和阻碍，演绎着迷惘和伤痛，纠结着困境和瓶颈，呈现着问题和观望。八十中2009年11月启动课改时，不少教师有疑虑，同行有不同看法，但因为我的坚持，他们还是顶着压力上马了。我坚信：改革创新是学校发展的灵魂不容怀疑，坚持改革的信念不能动摇，改革遇到问题不需回避，课堂教学重在抓落实，好的做法和作风要传承。这“三不一抓一要”给了八十中人不断披荆前行的勇气和信心。

图2-22学生个人展示

图2-23学生小组展示

图2-24领导、专家和孩子们一样兴味盎然

在课堂上当家做主，之后必然是在生活中当家做主，我一向认为，学生是自我发展的主人，让学生当家做主，成为自主学习与管理的主人，是学校教育的核心追求。从课堂教学改革延展开去，自主管理成为八十中学生成长的一大特色。我们采用的是“四级管理，层层推进”的管理方式：学校层面实施“主题值周班”制度，级组层面实施“班组合作管理和学生自管会”制度，班级层面实施小组合作管理，小组层面采用行政小组管理和学科小组管理两线并行的方式。人人都是管理者和被管理者的特点，让学生在参与的过程中，体验管理工作的艰辛，品尝管理成功和生命成长的喜悦。

当你来到八十中，每次都会看到在校门口站岗的是学生，在饭堂做义工的是学生，负责卫生管理、早读管理的也都是学生。这是学生们在“值周”。

八十中的“主题值周班”工作，涉及的领域包括学生的一切常规管理。如，门口站岗，宿舍管理，两操检查，卫生反馈，早读、晚自修巡查，饭堂和图书馆做义工，就餐管理及其他大小型活动组织策划，等等。

除此以外，还围绕教育主题开展系列活动，进行宣传，并在周五学校行政会议上进行值周汇报。“值周班”的具体操作过程是：制定值周方案，合理分工，明确职责；挖掘主题，策划、组织主题活动；主持周一升旗仪式并做主题发言；周二到周五利用广播操后的时间做主题发言及当天值日情况反馈；周五在学校行政会议上用PPT作专题汇报。

“值周班”管理的形式是：每天课间操，值周班长向全校师生汇报存在的问题，并发出倡议；每天的课间操后，值周班长向全校师生总结前一天的工作，表扬校园中的好人好事，批评不良行为，并就值周主题向全校师生发出倡议书或进行主题演讲。

八十中的“主题值周班”工作，被誉为“绿色值周”。这是学校培养学生自主管理能力的重要举措，是学校实行学生自我管理、自我服务、自我发展的一种重要的德育形式。“值周班”由学校搭台，创设特定情境，让学生唱主角，充分调动学生的积极性和创造性，培养了学生的集体观念、团队意识、合作精神、组织能力和表达能力。

在“值周班”工作制度日益完善的基础上，各班结合高效课堂中成立的学习小组，创造性地推行了值周组工作，将班级值周工作分项交给小组去落实。

“主题值周班”的工作已经形成了校本特色。

主题内容丰富多彩。周一，值周班学生代表在升旗仪式上发言，倡议内容涉及学习、做事、做人等主题。

反馈评价及时高效。课间操后，“值周班”学生作小结，表扬表现好的班级，同时指出存在的一些问题并提出改进的建议。