奇书网

一评价地理学习目标的技能与工具（第2页）

问卷内容紧紧围绕“地球的公转”主题，并结合学生所在地实际，联系学生生活经验，设计了开放式问答题。同时，采用二阶式设问，进一步保证了对学情了解的深度。调查问卷具体内容如下：

①你知道为什么会有四季吗？

②世界上每个地方都是四季分明的吗？

③你注意过日历上的节气吗？

④你知道每年的春分、夏至、秋分、冬至大概是哪一天吗？

⑤你听说过热带、温带、寒带这三个词吗？

⑥你知道热带为什么炎热，寒带为什么寒冷吗？

⑦你注意过每天日出、日落的时间吗？长春每天的日出、日落时间都是一样的吗？什么季节白昼时间比较长？什么季节白昼时间比较短？

⑧你注意过每天中午太阳的高度吗？在长春，每天中午太阳都一样高吗？什么季节高一些？什么季节低一些？

⑨长春有太阳直射现象吗？

［调查过程］

利用学生自习时间，要求学生在15分钟内独立完成调查问卷的填写，然后进行调查结果统计分析。

［基于调查结果学习目标设计］

通过演示地球的公转运动，初步建立地球公转的空间概念，能借助地球仪正确演示并说出地球公转的规律（包括绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。

通过演示、观察地球的公转过程，能借助地球仪正确演示并说出中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

在案例4-3中，教师始终将学生作为教学的主体，通过前测，了解学生的“前认知”，关注学生经历过什么、学过了什么，了解他们知道了什么、对哪些内容感兴趣，对学生拥有的经验真正做到心中有数，明确教学起点。基于此设计的学习目标，大大提高了教学的针对性和有效性。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

“进步”就是学生学习“终点”与“起点”间的“位移”

有效学习追求的是学生学有所得，也就是说，学生在学习之后相对于学习之前要取得进步。“终点”与“起点”之间的“位移”就是学生通过学习产生的进步。在设计学习目标时，要深刻洞察学生的学习起点，依据起点合理设置终点，这样的学习目标才能是有效的。

4。学习目标处理分析单——一个评价学习目标有效性的工具

当学习目标设计完成时，教师可以借助工具——学习目标处理分析单（表4-2），来检测、改进学习目标。

表4-2学习目标处理分析单[4]

教师在使用学习目标处理分析单来检测、改进学习目标时，要反省追问如下问题。我设计了几个学习目标，是否太多或太少？我设计的目标中是否存在非目标（如把预习作业、教师活动、学生活动等也当作了目标）？目标中是否存在冗余现象（如同义反复）？目标中有没有那些与本节课关联不大，没有体现本节课独特内容的目标？本节课的学习目标是否对学期总体学习目标有所贡献，是否对课程总体目标的实现有所贡献？在不断地自我反省追问的同时，还要与其他教师交流讨论。通过这种形式，实现有效的学习目标设计。

（二）我设计的学习目标实现了吗？

不少教师，尤其是年轻教师，喜欢在课堂上出“新”、出“奇”。在教学设计中加入“新”“奇”的教学环节本身并没有错，可以吸引学生注意力，激发学生学习动机。但是，笔者在观察过一定数量的充满“新”“奇”的课堂之后，不禁产生了疑惑——在不少地理课堂上，那些教师自认为“新”“奇”的教学环节似乎并没有引起学生的特别关注。有些“新”“奇”的教学环节虽然引起了学生的极大兴趣，下课之后学生对上课时看的录像和做的游戏津津乐道，但是对课堂上到底学了什么却是一头雾水。

因此，教师依据学习目标指导学生学习时，一定要不断反省追问自己下面两个问题：

①我忠实地执行学习目标了吗？

②我的学生进步了吗？

在教学中，教师能否借助工具，更加有效地追问自己以上两个问题呢？先看下面的两则案例。

案例4-4[5]借助工具确认自己是否忠实地执行了学习目标

为了帮助地理教师更好地确认自己是否忠实地执行了学习目标，借鉴其他学者的研究成果，设计了地理学习目标—教学环节一致性检测表这一工具（如表4-3所示）。学习目标—教学环节一致性检测表可以帮助教师依据学习目标，检测、改进自己的教学设计。

表4-3地理学习目标—教学环节一致性检测表

续表

案例4-4中的工具——地理学习目标—教学环节一致性检测表，通过对比分析学习目标与教学环节，借助“每个学习目标都有教学环节支撑吗？”“每个环节分别想要达成怎样的目标？有没有多余环节？”等一系列子问题，可以帮助教师更好地反思“我忠实地执行了学习目标了吗？”这个问题。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

设计教学环节是为了实现学习目标

当教师在设计教学环节的时候，应时刻自问：这节课的教学目标是什么？设计这个教学环节的意义是什么？我设计这个环节是为了达到怎样的效果？我放这个录像或者是做这个游戏和这节课的目标有怎样的关系？等等。教师在反思以上问题时可借助地理学习目标—教学环节一致性检测表这一工具，检测、改进教学设计。