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三怎样通过地理学习评价培养学生自主学习自我决策的能力（第2页）

在地理教学过程中，学生对地理这门课程以及每节课所学内容的兴趣，很大程度上影响了学生的地理学习效果。在进行地理学习评价过程中，特别是对于学生的地理学习过程评价，学生的地理学习兴趣也成为重要的评价指标之一。学生对所学习的地理课程内容有无兴趣，很大程度上可以反映出地理教师的教学技能和教学策略处理能力，这不仅是对学生学习的评价，也是对地理教师自身的检验。学生能否在地理学习过程中进行自我决策，做到自主学习，很大程度上受学生对地理课程感兴趣程度的影响。因此，地理教师需要在地理课堂中创设能够满足学生地理学习需求的兴趣情境，以激发学生地理学习的热情，从而调动学生自主学习的欲望。

案例3-13[18]“天气”的诊断性评价设计（节选）

师：今天我们来模拟一个电视竞赛节目。请听题，四个提示，答案两个字。提示一，千变万化；提示二，衣服；提示三，《新闻联播》；提示四，121。开始答题。

（学生紧张地思考着）

生：应该是天气。

师：回答正确，加100分。（学生笑逐颜开，教室内气氛轻松）你能给大家说一下理由吗？

生：121是气象信息查询台的电话，每天《新闻联播》后播放《天气预报》，随着天气的变化我们要随时增减衣服，天气是千变万化的。

师：回答得棒极啦！（教师的赞赏极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣）

师（过渡）：的确，天气是千变万化的，下面就让我们一起走进“多变的天气”。

学生的学习动力需要激发，巧妙地诱发学生学习，是学生学习动力的源泉。地理是一门很有趣的有用学科，教师精心设计可以诱发学生学习动力。案例3-13中，学生在经历模拟电视节目竞猜题的回答过程中，体验到了有趣的地理知识，同时，教师巧妙地利用提示中出现的信息，为新知识的学习奠定了基础。评价的乐趣可以贯穿在很多学习中，让学生感到地理学科如此博大精深而产生不断学习的愿望，自主学习便成功了。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

激发学生地理学习动机，树立学生自主学习自信心

地理学习动机是学生进行地理学习的出发点，每个学生对于地理课程学习的动机不尽相同，有的是为了提升地理成绩，有的是为了了解地理知识的生活价值，有的是为了拓展自己的视野……此外，地理学习动机也是促进学生有效学习地理课程的内在推动因素。因此，地理教师应该主动了解学生的地理学习动机，找出不同学生的地理学习动机差异，从而为地理教师进行“因材施教”提供依据，为地理教师合理客观评价学生提供参考。地理教师可以通过有效的课堂导入、新颖的课堂教学形式、及时有效的鼓励褒奖等来激发学生的地理学习动机，为学生进行自主学习和自我决策树立自信心。

采取合适地理学习方法，提高学生自主学习有效性

初中地理主要包括世界地理、中国地理和乡土地理知识，从另一个角度看主要为自然地理和人文地理知识。无论是世界地理、中国地理等知识还是自然地理和人文地理知识，都有各自的规律和原理，在学习过程中都需要有一定的方法才能被更好地理解和掌握。同时，学生是否具有对地理课程进行自主学习和自我决策的能力，学习方法在其中发挥着重要作用，这也是对学生自主学习能力评价的重要依据和观察点。为此，地理教师应该在平时的地理教学过程中重视对学生地理学习方法的培养，让学生能够学会运用一定的学习方法对所学内容进行自主学习和自我决策，这不仅可以提高学生的地理学习能力，还可以提高学生自主学习的效率。

（三）营造求知情境，激发自我决策，产生自主学习

随着新课程改革的深入推进，国家教育条件的逐步改善，学生的学习环境更为开放和优越。学生在具备先进科技技术、优越物质条件的新时代下，特别是在互联网逐步普及使用的今天，对于知识的渴求更加强烈了。地理是一门与时代紧密结合、与现实世界关系密切的学科，学生可以通过地理学科拓展自己的视野，树立正确的世界观和价值观，促进综合素养的提升。因此，地理教师有必要在平时的教学过程中及时营造地理学习的求知情境，满足不同学生地理学习的需要，让学生不仅喜欢学习地理，而且更加自愿、主动地学习地理，强化学生自主学习的意识和能力。

案例3-14[19]基于谷歌地球（GoogleEarth）网络平台学习“日本”

环节一：地形和城市。

1。你能找到日本的象征，日本最高的山峰——富士山吗？如果找得到的话，利用GoogleEarth软件，写出富士山的经纬度和海拔高度。并描述一下你所看到的富士山。

2。你能找到以下这些城市位于哪个岛上吗？

东京、神户、名古屋、大阪、横滨

观察日本城市的分布特点。（提示：日本的城市主要位于岛上；日本的城市主要位于沿岸地区）

环节二：交通。

1。只利用汽车这一种交通工具按下面的路线周游日本，你觉得能够完成吗？如果不行，请你指出是哪一段不能完成？

九州岛本州岛四国岛本州岛北海道岛

2。日本主要的港口有哪些？

显然，利用GoogleEarth了解日本的位置、富士山的经纬度和海拔高度、主要城市的分布，不再是地图的静态呈现，而是将静态知识动态化了，在视觉上充分抓住了学生的眼球。不仅可以让学生经历探究过程，大大提高从空间视角思考问题的能力，还可以让学生领略到立体、真实的富士山美景和都市的繁华，从而调动学生学习的积极性。

有效的地理学习，需要学生自己对周围的地理事物产生兴趣，注意观察、善于想象、提出疑问；或者习惯用地理的眼光看待世界，喜好用地理逻辑演绎地理事物的关系，揭示地理事物和现象的本质。案例3-14中正是教师开发了地理课程资源，用生动的实例激发了学生自主学习。从这个角度看，教师应该是学生自主学习和自我决策的榜样。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

有效设置地理学习两难问题，提升学生自主提问与决策能力

学生在地理学习过程中会遇到很多不能及时解决的问题，即超越学生“最近发展区”的问题，地理教师需要从中给予正确的引导，指引学生学会主动提出自己的困惑和问题，并对学生提出的问题给予诸如正、反两个答案，线索式问题等来引导学生进行思考，让学生结合自己所掌握的学习方法进行自我决策，分析出合理解决地理问题的思路和答案。这不仅可以有效评价学生地理学习的成果，还可以有效激发学生的地理学习成就动机。

积极创造地理学习参与条件，营造学生自主学习与交流环境

地理学科是一门自然学科和人文学科兼具的综合性学科，其学习活动形式更加灵活多样，也更具有开放性。地理新课程标准也强调构建开放的地理课程这一基本理念。因此，地理教师要想满足学生的求知欲，必须积极开发地理课程资源，开展灵活多样的教学活动，如小组合作交流、小组地理作品制作展示、小组实验、小组竞赛等，为学生创造出更多的学习参与条件和机会，让学生在开放且和谐的学习环境中展开自主学习与交流合作。这不仅可以激发学生的地理学习求知欲，还可以调动学生地理学习积极性；不仅可以做到学习效果的“共赢”，还可以加强学生之间的沟通交流。