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第二节 专业取向教师教育思想的深入发展03（第1页）

第二节专业取向教师教育思想的深入发展03

从20世纪80年代中期开始，一些学者和研究机构也开始对教师教育进行系统研究，如1985年由美国教师教育学院协会（AACTE）主持的“教师教育研究”（ResearchAboutTeacherEdu）项目，同年由北部地区中央教育实验室（ralRegioionalLaboratory）发起的“小学教师教育项目的个案调查”（CaseStudyofElementaryTeacherPreparation）项目以及1986年开始由密歇根州立大学的全国教师教育研究中心主持的“教师教育和学会教学”（TeacherEdudLearntoTeach）项目。在这些研究当中由华盛顿大学教授约翰·古德莱德（JohnI。Goodlad）在Exxon基金资助下开展的全国性的“研究教育者的教育”（Studyiioors）项目颇为引人注目，该项研究于1987～1988学年对遍布美国各地的各种类型的29所教师教育机构进行调查。1990年出版的《我国学校的教师》（TeachersforOurNation'sSchools）就是该研究的调查结果，获得广泛关注。

（一）古德莱德的“教育更新”理念

约翰·古德莱德批评，“整个20世纪教师教育改革报告的建议都是重复而肤浅的：如招收最有能力的学生作为教师候选人，为他们提供四年的文理科课程，利用有经验的教师对他们加以指导……教师和校长的教育、培训必须与学校以及学校‘实质性改进’所必要的条件紧密相连。‘实质性改进’是指以深远的方式改变我们的学校；明日的学校必须与今日的学校相脱离”[87]。而他想要“树立标准——实施教师教育的必要条件”[88]，从而为教师教育和学校教育的整体更新寻找出路。

古德莱德用“更新”一词来表达自己的教师教育改革主张。他的同事希罗尼可（K。A。Sirotnik）在评论他的文章中指出：“古德莱德一生中的活动和写作，如果需要用一个关键词语来概括的话，那就应该是‘教育更新’一词（edualrenewal）。‘改革’（reform）是一个比较具有政治性的流行词汇，具有很大的摇摆性，常常由于资金短缺而短命；也缺乏专业发展的远见。而‘更新’是关于个体性和组织性变化的过程，关注的是在教育者工作中共同协作以理解和改进他们的实践，在这个过程中不断丰富和培养工作中的精神、情感和知识上的联系。‘更新’不是某个时间中的一个问题，而是某段时间中的所有方面——它是与任何可能改进教育的创新相联系的持续的、批判性的探索行动。[89]”由此可见，“更新”强调的是整体的系统性转变，是在彻底批判基础上的再建设。

（二）古德莱德的教学观、教师观和教师教育观

《我国学校的教师》开篇就指出“教师教育必须在清晰而详细的概念指导下进行，这些概念包括：我们希望学校提供什么样的教育？对这种教育最有益的条件是什么？教师应该做好怎样的准备来满足这些期待？”[90]而对这些问题的回答体现着他对学校教育、对教师和教师教育的基本观念，并以此作为教师教育改革的基础。

1。公立学校中的教学：超越课堂知识传递的多元维度

通常，人们都会将教学（teag）理解为发生在课堂上的知识传授（Instrug），即将知识传递给学生或者帮助学生理解知识的过程。但是，古德莱德认为教学所包含的内容远远不至于此。本书中他将公立学校的教学分为四个维度“第一，促进文化适应性（enculturation）；第二，提供学习知识的途径；第三，建立有效的师生联系；第四，教师作为学校员工所做的一切工作”[91]。具体来说，第一个维度是指学校是国家培养年青一代适应政治民主社会的唯一机构。教学过程就是传递美国理想、培养公民民主政治观、价值观的过程。第二个维度是指教学应该为学生提供各种知识，并要求教师避免不当的教学阻碍学生获取知识的途径。第三个维度体现教学不仅仅是教学技术的运用，更是人与人之间沟通和交流。第四个维度是指将学校作为教育改革的中心，学校中教师和其他教育者的工作，承载着学校改进的功能。

2。教师：多种角色的扮演者

《我国学校的教师》中提出对教师的五种合理期待：“第一，教师最起码应该达到儿童看护人的道德标准：他们应该是行为举止和道德品质的模范。第二，他们应当是社区当中受到良好教育的人——他们为处理日常事务和公共决策带来广泛的知识背景。第三，教师在他们的职责范围内应最大限度地将学习效果扩大。第四，教师还必须具备教学知识和技能。第五，教师还应该是他她所工作的学校职员。他们不断反思、对话、行动和评价，从而帮助学校的各项计划得以顺利实施。”[92]

3。教师教育：培养学校教育的改进者

从学校教学和教师角色的理解，古德莱德进一步论证教师教育所应当承担的责任：第一，学校教学要促进学生的文化适应。教师教育也要朝向这个目标，培养未来教师理解真、善、美，成为民主社会当中具备和实践道德品质的人，并且帮助他们的学生具备良好的公民品质，参与民主社会的实践。第二，教师教育项目必须培养未来教师尽可能为其学生提供学习知识的途径；第三，教师教育帮助未来教师与学生建立有效的师生联系。[93]他指出“学习几门教育类课程和简单的教学实习是不够的。教学法的普遍适用性使得教学本身的复杂性和意义的多样性变得无足轻重。……教师教育必须教会未来教师掌握普遍性的教学原则、具体科目的教学、对普遍的人类潜力保持敏感性、充分意识到学生差异以及对学生进行文化适应培养的意义”[94]。第四，20世纪80年代后期，教育改革开始将学校作为变革的中心，赋权给校长和教师更新学校教育。于是，教师教育的任务就不仅仅是简单地培养单个的课堂教师了，更多的要求促使教师教育必须考虑学校的整体改进。教师教育项目应该使未来教师明白这一点并且培养他们担当起学校改进者的职责。

（三）教师教育整体更新建议

在回顾美国教师教育历史和考察各种教师教育改革建议的基础上，古德莱德指出“当前的情境中有四个方面的因素预示着教师教育改革的方向和逻辑。第一，150年教师教育的历史呈现出复杂而混乱的景象。第二，从教师教育改革建议的重复来看，这些建议普遍的无效，却没有引起改革者对此复杂性的注意。第三，尽管教师教育中某些方面是清晰的，但是它们仍然是一个个的碎片。结果使得改革的努力呈现出零散性而不是系统性的变革。第四，在学校教育中的改革与教师教育的改革几乎没有联系起来”[95]。基于这样的判断，结合“研究教育者的教育”（SEE）项目的调查结果，古德莱德开出了美国教师教育整体更新所需要的19项基本条件，可以划分为对教师教育机构、教师教育者和教师教育项目这三方面的要求。

1。对教师教育机构的要求

基本条件1：为这个国家的教师而设计的教师教育项目必须作为教师教育机构的主要社会责任，并且得到这些机构的领导集团高度重视、不断更新和提高。

基本条件2：教师教育项目必须和大学中的其他教学项目一样，享有合法的投入、研究和服务，对从事这项工作的教师给予合理的报酬。

基本条件3：教师教育项目必须在它们自己的范围内拥有自主权，即拥有明晰的组织身份、稳定的预算和工作人员，享有其他专业学院一样的决策自主权。

基本条件4：教师教育必须拥有学术和临床实践的教员全体，他们视教师教育为自己的首要任务；这个群体在以下几方面应该尽职尽责：挑选学生并指导学生成长、全面策划和逐步实施整个教师教育课程、不断地对课程进行评估和改进、协助毕业生进入教学职业。[96]

以上4项基本条件是对从事教师教育的大学和学院的合理期待。如果他们不能满足这些条件，那就应该负责任地承认自己无能并关闭其教师教育项目。

2。对教师教育者的要求

基本条件5：从事教师教育的学术和临床实践的教职工必须对我们社会中教育的目的和学校的职能有着全面的认识，并且全心全意投入到遴选和培养未来教师的工作，全面承担起自己的教育责任。

基本条件6：教师教育的学术教授和指导临床实践的教员必须在事先决定未来教师的培养名额，从而挑选出真正具备道德、伦理和文化品质的候选人。[97]

3。对教师教育项目的要求

基本条件7：教师教育项目，不管是小学教学还是中学教学项目，都应该确保所有的职前教师通过掌握必备的读写知识和批评性思考技能而不断成长进步。

基本条件8：教师教育项目必须为职前教师提供广泛的机会，使其从拥有知识的学生转变为同时具备知识和对知识的教学两种能力的教师。

基本条件9：教师教育项目必须是一个社会化的过程，让职前教师通过这个学习过程，从自我的角度考虑他们作为学生的当务之急转变为从他人的角度出发思考问题的教师，从而体现出一种教学文化。

基本条件10：教师教育项目必须体现出为学习提供条件的所有特征，这样未来教师才能在他们自己将来的学校和课堂中也体现出这些特征。

基本条件11：教师教育项目的实施应当让未来教师探求教学和学校教育的本质，并将自己将要承担的教学工作视为一种自然的使命。

基本条件12：教师教育项目必须提供机会让未来教师思考学校教学当中永远存在的问题和两难困境，一方面是家长和特殊利益群体的权力和利益；另一方面是学校所肩负的超越褊狭的作用。

基本条件13：教师教育项目必须理解和致力于培养教师的道德义务，以确保为所有的青少年提供公平的尽可能最好的k-12年级的教育。