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三研究者后勤工作人员的第三标志（第2页）

我们常说要干一行爱一行，干一行研究一行。幼儿园中的每一位老师都是在为幼儿的成长服务，那么在工作中就需要了解幼儿的心理，了解幼儿的需要，了解幼儿园课程的理念，这样才能够将自己的本职工作与园所发展实际结合起来，切实为幼儿发展服务。

案例树上掉下来的好东西

初冬寒风一阵接着一阵，保安师傅打扫院子的次数也增多了，从树上掉下来的树叶、小树枝真是不少。保安师傅先把它们扫成一堆一堆的，但并没有直接搓到垃圾筒里，而是拿来了一些袋子。这个袋子里装点儿树枝，那个袋子里装点儿树叶，分了好几个口袋。这一过程被园长看见了，园长问道：“您这是……”

“一会儿把这个给班里老师。”

“真好！这是哪个班要的呀？”由于在幼儿园里老师们经常用废旧物制作孩子们需要的材料，所以听说是班里老师要的园长就不感到奇怪了。

“不是哪个班要的，是我觉得它们应该有用！”保安师傅说完，园长笑了，说：“您怎么知道哪个班需要什么呢？”

“这几天总是看见大一班的孩子们来园时带着各种树枝、树杈子，我问过孩子们，孩子们说这是他们的研究成果，我想这树枝大一班可能需要吧。我再问问中二班是不是需要这些树叶，昨天户外活动时丁老师就带他们班孩子捡树叶来着。要是他们不用，我就放到美工坊，保不齐哪个班会用上。”

看了上面这个案例你是不是从心里对保安师傅有了新的认识呢？园长对这样的保安师傅是不是也会跷起大拇指呢？保安师傅说这只是在完成自己的本职工作，其实，他在工作中多了一双会观察、会发现的眼睛，把幼儿的行为看在眼里，在思考中了解幼儿，了解幼儿园的教育教学，具有时刻为教育服务、为幼儿发展服务的意识，让自己的行为参与到幼儿园教育中。

（三）研究幼儿个性发展——会玩

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，要关注幼儿身心全面和谐发展，尊重幼儿发展的个体差异。后勤工作人员为幼儿服务时也需遵循这样的教育原则。教师只有和幼儿玩到一起才能观察、了解幼儿的心理和所需，后勤工作人员同样也需要和幼儿玩到一起，在玩中发现每个幼儿的个体发展，发现幼儿的个性需求，这样才能保证后勤服务既面向全体又关注个体。

案例新玩具也需要加工

今年小班新增了两个班，孩子多了，户外玩具一下子就不够了。几个班的老师商量半天，列出了几种需要购买的玩具：高跷、轮胎、皮球、吸力球。两天后，后勤羡老师把班中老师需要的玩具买了回来。真不少，虽然只有四类，但每一类都有好几种。大大小小的皮球，轻重不同的吸力球，宽宽窄窄的轮胎，就高跷的样子还比较一致。卸车时两个家长看见了，热心地帮忙往下拿东西。

“您也够不容易的，给孩子们买玩具得跑好几个地方吧？”

“是呀，给孩子买东西跟哄孩子一样得有耐心。”

“刚看这一车花花绿绿的，以为多少种呢，其实就这几种，但每种又都不一样。您这是把每个玩具店给包圆了吧？”

“还真是，光小皮球就好几样，您这是根据孩子的需要特意买的吧？”

羡老师向家长竖了一根大拇指说：“够棒的，您能当老师了！”

“特意买这么多种，可够费劲的。”

聊着聊着就把玩具卸完了。

“这高跷就一种，是不是没拿下来啊？”家长手里拿着最后几个高跷看看地上的东西问。

“没有了，就这一种，”羡老师说，“这个就得我们自己再加工一下了！”

“新买的还加工啊？”家长有些疑惑。“呵呵，等我们加工完你们就知道了。”羡老师有点儿自豪地解释着。

家长半知半解地走了，羡老师把其他玩具送回玩具房后，把那100个高跷带到了木工坊。

叮叮当当，没多久，新高跷出炉了！先来看绳子，原来一个长度的白绳子现在换成了长长短短、粗粗细细、五颜六色的绳子；再来看高跷的踩面，高跷的踩面上垫了高矮、宽窄不同的木头。

户外活动时羡老师把这些高跷拿给孩子们，孩子们都在选择：

“我要那个黄绳子的，那个好看。”

“老师，我想试试那个木头的。”

“你看，这个绳子比你的长吧，我都能把它拽到这儿。”

……

孩子们探究着自己选择的玩具，并与其他玩具做着比较，开心极了。学习在这里悄无声息地进行着。

案例中的羡老师是在幼儿园工作20多年的老教师，一直负责后勤采买工作。以前在买玩具时羡老师也是不想太多，班中老师让买什么他就买什么，后来园里组织了几次后勤工作人员参与教研的研讨活动，羡老师等一些后勤工作人员在思维方式上有了新的转变。后勤虽然是为前勤服务，但是仅仅简简单单“听话”只能算完成工作，只有用心去思考、去研究，才算是把工作做好了。

不管是后勤管理者，还是后勤工作人员，都应具备“立足服务、参与研究”的意识，在不断完善部门业务的同时适当参加教研学习，了解幼儿园的教育教学现状，耐心听取教育组对后勤组的各种声音，细致部署，及时调整。只有这样，后勤组、教育组这两个相对独立部门的工作联系才会更加紧密。