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第五节 幼儿园与家庭社区的合作（第4页）

再次，与社区结合的活动不仅仅对幼儿德育、社会性发展等方面有重大意义，在幼儿智力、科学素质、分析和解决问题的综合能力的培养上也有独特的作用。上述活动在增强幼儿对周围环境的责任感的同时，十分显著地贯穿了“科学方法教育”这一条主线，以幼儿能够理解的方式，把数学教育与科学方法的学习融合在一起，让幼儿初步体验尝试了收集、处理、统计数据、得出结论等一套科学研究的全过程，极大地发展了幼儿从日常生活中发现问题、解决问题的能力。幼儿在反复利用此方法解决新问题的过程中，不知不觉地受到科学方法的教育，这正体现了以幼儿终身受益为目标的素质教育的力量。在活动过程中通过多次数圈、记数、相加、比较，幼儿发展了数概念，提高了运算能力。数学在这里更多地被视为解决实际问题的工具、科学研究方法中的手段。因此，与社区结合的课题不仅没有干扰幼儿园本身的教育规律，相反，与那种把幼儿局限在反复的认识数字、运算抽象题目的“上课”比起来，可以说其内容更有意义。

最后，是否能开展与社区结合的活动，社区环境条件不是主要的，关键是教师能否敏锐地抓住问题，发现有教育价值的事情或现象，并有效地加以利用。同时，与社区结合也不宜狭隘地理解为就是花几天工夫搞一次什么活动，抱着一个完成任务了事的心态，而应当认识到这是对幼儿园教育有着重大意义的工作，在时间和空间上都具有充分的延展性，可以贯穿在幼儿园教育过程中。

综上所述，幼儿园教育应当顺应社会发展的需要，在与家庭、社区的合作中不断扩展教育的天地，这样幼儿园教育的道路才会越走越宽。尽管幼儿园还缺乏这方面的经验，还面临许多困难，但是探索出一条幼儿园、家庭、社区三方共同合作，促进幼儿教育发展的道路，是摆在我国幼儿教育工作者面前的一个艰巨而必须完成的任务。

想想、议议、做做

一、请你判断下列各题的正误。

2。秋天到了，为了让幼儿认识秋天，老师精心准备了一幅秋天的图画挂在墙上，指导幼儿观察画中的景物，这是最有效的教育方法。

3。现在社会上关系复杂，良莠并存，应少让幼儿到园外去活动。

4。如果幼儿园经济条件差，创设环境时必须考虑低成本原则。

5。教师是环境的轴心，环境中的各种因素是通过教师来调控的。

6。开发家庭、社区的教育资源就是鼓励、引导家庭和社区提供物资供教育幼儿使用。

7。幼儿园与家庭合作的主要任务是指导家长。

8。幼儿园与社区合作是幼儿园教育发展的方向。

二、讨论。

如何评价幼儿园环境质量的好坏？可以列出哪些具体标准？

三、见习时，请运用环境创设的原理为幼儿布置一个活动区，注明年龄班、活动角的名称及各种活动材料的配置情况，并说明你这样布置的理由。

四、参观幼儿园的环境创设，并运用所学知识，写一评论。

五、了解一所幼儿园的家园合作、与社区合作的经验和成功的实例。

资料链接

小资料1

瑞吉欧学校的空间环境

空间的作用：一所亲切的学校

婴儿中心和幼儿学校最直观地反映了瑞吉欧·艾米利亚的教师和家长所做的工作，它们提供了许多信息，最直接的传递的信息是，这是一个成人考虑空间质量和教育力量的场所。

空间环境的布置显示出对进入学校的所有人的欢迎之情，并培育着积极的气氛、交流和合作。结构的布局、物品的摆放和活动的安排都有利于解决问题和学习过程中的探索。

瑞吉欧的中心和学校很美丽，但它的美并不是依靠昂贵的家具摆设，而是由整个学校中洋溢着的儿童和教师共同学习的愉快的氛围所产生的。每一处细节都值得一提：墙壁的颜色、家具的造型、书架和桌子上简单物品的摆设；从窗户和门中投射进来的阳光透过儿童绘有美术图案的塑料薄膜；随处可见的富有生气的绿色植物；在书架后面摆放的贝壳和其他物品等，都表达着儿童和教师的创意。

环境并不单单是美丽的——它也是非常个性化的。例如，在一个活动厅里，有许多白色纸板做成的小盒子构成了墙壁上的网格。每个盒子上都有用橡皮戳盖的字母所构成的儿童或教师的名字。这些小盒子用来存放留给别人的惊奇和信息。交流在各领域都受到推崇，它并不被看作是小事情。儿童通过写纸条来进行交流，这不仅能使儿童加深人与人之间的关系，也能帮助儿童在学习小学课程之前发展对阅读和写作的兴趣。

瑞吉欧学校的空间的个性化特征还有另外的表现方式：那里到处都是儿童自己的作品，到处都有儿童的油画、图画、纸工、铁丝的造型，透明塑料的美术拼贴把灯光变成彩色，汽车模型缓缓地在头顶行驶等。有时甚至会在不起眼的地方，如楼梯、盥洗室中出现儿童的作品。教师的反映、儿童的照片和师幼之间的对话都能够帮助参观者理解儿童的思维和探索过程。如此丰富的工作经过教师和助手们的细心挑选，真实地呈现在学校中每一个人的面前。

小资料2

创造与幼儿积极互动的环境

文厦门市教科院蔡蔚文

针对以往幼儿园环境创设存在的以教师创设为主，缺少幼儿参与；以固定画面为主，缺少灵活性；以艺术表现为主，缺少教育性；以墙面布置为主，忽略环境教育功能的充分挖掘等弊病，我们从改革幼儿园环境创设为突破口，以创设适宜幼儿学习、活动的环境为目标，从四方面创造有利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让幼儿自主驾驭环境，让环境“促进每个幼儿富有个性的发展”。

一是创设温馨有序的活动区域，促进幼儿的自主学习。温馨有序的活动区域能使幼儿根据自己的发展需要选择活动方式和内容，使教师更好地“腾出身来”观察幼儿，指导幼儿，促进每个幼儿在原有水平上的发展。

二是创设融入主题情景的教育空间，为幼儿创设探究的条件。充分利用活动室的每一处空间，营造与主题结合的教育情景，通过环境拓展主题，通过主题丰富环境，从而发挥环境的最大效能，使幼儿乐于在主题情景中主动探究和学习。在环境创设中，幼儿是环境的主人，他们对环境的布置最有发言权。教师充分发挥环境这一隐形课程的教育功能，鼓励幼儿积极参与，支持幼儿每一个有益的行为和尝试，从而，使环境创设成了幼儿学习、游戏、探究的有效资源，成为促进幼儿发展的有效途径。

三是逐步呈现主题墙饰，促进幼儿经验升华。在主题探究活动开展的过程中，幼儿收集了许多的材料，获得了许多的经验，随着主题的进展，我们在活动室内外的墙面上逐步呈现幼儿探究过的内容与过程，使活动室的墙面空间成为幼儿展示作品和活动过程的园地，成为幼儿沟通、交流、反思、循环学习、整理经验的桥梁。

四是提供操作性强的硬件设施，丰富了幼儿游戏的条件和活动机会。我们重视幼儿园一切可利用的教育空间的创设和利用，将教育性、操作性、游戏性、艺术性融于幼儿园硬件环境创设之中，努力营造能使幼儿积极主动与环境互动的游戏室或专门活动场地，使环境服务于教育，教育寓于环境，让幼儿在环境的陶冶中潜移默化地获得发展。

（摘自《给幼儿教师的一把钥匙》，王化敏主编，教育科学出版社，2008）

小资料3

创设游戏化“七大空间”

文浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园园长朱瑶

我园的情绪情感教育目标为：培养幼儿积极的情绪状态。培养幼儿健康的情感品质。发展幼儿初步的情感能力。为达到目标，我们认真分析了幼儿直观、具体、形象的思维特点，好奇好动、直接纯真的个性特点，以及幼儿间的个别差异等问题，创设了促进情绪情感发展的“七大空间”，让幼儿在其中进行游戏化操作，从而实现自身的发展。

为了让幼儿在幼儿园能大胆表达、调整自己的情绪，我们在班里创设了“心情角”。“心情角”设在一个较独立的空间，老师和每个幼儿都有一个位置，上面挂着不同的表情脸谱，正面是高兴脸谱，反面是生气脸谱，正反可以随意翻动，脸谱生动，使用方便。幼儿遇到不高兴的事时，到“心情角”自己的位置上翻出代表当时情绪的脸谱。幼儿得到了倾诉，情绪也就得到了缓冲和调整。