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第三节 幼儿园方面的幼小衔接工作（第2页）

三是幼儿学习品质的形成受多种因素影响。如幼儿自身的兴趣、外部环境状况、教师的教学方法以及学习对象的情况等，都与幼儿学习品质的表现与发展高度相关。比如，幼儿做自己喜欢的事情时，可以非常专注、坚持、碰到问题乐意动脑筋去琢磨解决办法、有困难也能想办法克服等，而对不感兴趣的事情则会出现完全相反的表现；在吵闹的、干扰较大的环境中，幼儿是难以集中注意力、有头有尾地做完一件事的；如果长期在一个高控制的、缺少自主活动机会的环境中生活，幼儿总是不能做自己想做的事的话，那幼儿就是会逐渐地习惯于被动——没有想做的事、不再想做什么事，这对幼儿学习品质的培养是非常不利的；如果教师方法生硬，学习内容幼儿不熟悉、难度过高或毫无兴趣的话，要让幼儿积极主动地投入、一直专心地学习也是不可能的。另外，由于幼儿的个体差异大，培养学习品质的办法必须因人而异，对症下药。

2。发展幼儿的学习能力

发展学习能力不仅是幼儿当前学习之必需，更是其终身学习之必需。放眼未来的幼小衔接必须重视发展幼儿的学习能力——思维能力、探究能力、解决问题的能力等。

思维能力是智力的核心，思考、探究、解决问题的能力是幼儿发现世界、获取新知、运用知识、建构知识所必需的能力。在幼儿园教育中，明显存在着偏重知识灌输、技能训练，忽视能力培养的倾向。有测试结果表明，在寻找排序规律、图形守恒、看图编应用题等智力型题目上，幼儿的得分大大低于一般加减计算题目的得分；在考查解决问题能力的情境性测试中，能快速计算10以内加减法算术题的幼儿却不知道在“小商店”里用10元钱如何选择三样明码标价的商品。这说明，需要思维参与的问题对幼儿来说比较困难，幼儿也缺乏运用知识解决实际问题的能力。而对入学新生的追踪调查表明，学习能力较强的儿童，比起那些只在技能上较强的儿童来，他们在小学里具有更好的学习状态、更大的学习潜力、更强的学习后劲。因此，把幼儿从死记硬背、强化训练中解放出来，发展其思考、探究、解决问题等学习能力，乃是做好幼小衔接学习准备之必须。

在入学准备上重视学习能力决不意味着不需要知识、技能，把培养能力与教授知识、技能对立起来是完全错误的。知识、技能与学习能力并不矛盾，关键是让幼儿怎么学习知识、技能，在什么观念下、用什么方法来指导幼儿学习知识、技能。

比如认字，在不少人眼中这是幼小衔接最重要的内容，认为幼儿认字越多越聪明，上小学就越能够适应。而实际情况并非如此。首先，从识字的基本学习机制来看，它就是刺激与反应之间的简单联结。也就是说，识字的过程不过是建立条件反射联系的过程而已，不需要什么思维活动的参与，与幼儿聪明与否没有多大关系。真正有价值的是思考力并用文字进行表达的能力。其次，如前所述（参见本章前文“培养幼儿小学生活的适应性”），在小学适应好、学习好的儿童未必是认字多的儿童，往往是在社会性适应、学习品质与学习能力上优秀的儿童表现更佳。因此，在幼小衔接中片面强调单纯的认字，让幼儿靠机械记忆来增加识字量，既不利于幼儿语言能力的发展，也不能促进幼儿思维的发展，还容易造成幼儿因学习枯燥而情绪低落，甚至产生厌学倾向。语言是交流与思维的工具。发展幼儿的语用能力，即用语言进行表达、交流、讨论、协商等能力，是发展幼儿语言能力的最好途径，是发展幼儿有条理地思考，组织自己的思想并有序、连贯、清楚地表达的最好途径；也是发展幼儿对交往对象的语言、想法、情感或对交往情境的理解力、判断力、反应力等的最好途径。

因此，幼儿园应像《纲要》所要求的那样，“创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，通过开展丰富的游戏、开展生活中幼儿与同伴之间、幼儿与老师之间的积极交流互动，让幼儿在倾听与表达的过程中不断发展自己的思维能力以及整体的认知能力，这比让幼儿学会认几个字重要得多。同时，应遵循《纲要》《指南》的精神，重视培养学习动力，培养幼儿“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣”，而非进行小学化的识字训练，让幼儿孤立地死记硬背那些他们未必理解的字、词、成语等。

在这方面不少幼儿园已经积累了许多很好的做法。如通过师幼共创，或幼儿用图画或符号自创的墙饰、图片与文字配合的每周食谱、小农场中的蔬菜或农作物名牌、走廊里随处可见的生动形象的文字或符号指示牌、记录表等，创造一个丰富的文字与符号环境，让幼儿天天接触、关注文字符号，产生强烈的学习兴趣，快乐而自然地学会不少汉字；利用幼儿对自己和同伴名字的兴趣，让幼儿在自己的图画、照片、手工作品、图书上签名而练习书写（参见图8-2）；引导幼儿关注同伴的签名、值日生表上每天变化的名字卡片，逐步认识全班小朋友的名字（参见图8-3）；给幼儿提供良好的阅读环境和条件，通过师幼共读、自主阅读、录音带配读、操作材料配读等，培养幼儿爱书、读书的好习惯，并快乐地记住他们感兴趣的文字、词语、符号等；鼓励并帮助幼儿在绘画、手工、填图、写信、制贺卡、自制图书等活动中，通过写写画画，用自己的图画、符号等绘制自己的故事，表达心中的感情，并实际地体会文字的用途（参见图8-4）。这样的识字教育符合幼儿园教育的特点，符合幼儿的学习特点，完全区别于小学化的识字训练。它融入幼儿的生活中，全面地发展着幼儿的语言、社会、认知、艺术等方面的学习能力，是幼小衔接的适宜做法。

图8-2教师与幼儿共同制作的海报

图8-3幼儿的观察记录

图8-4给妈妈的信

图8-5我爱看图书

再如计算，幼儿需要学习数数、写数字、加减法等，但不能靠快速的大量枯燥无味的重复的练习来实现。从下面的案例可以看到，能力导向的教学既能帮助幼儿学习计算、识字技能，又能够将其学习能力提升到新高度。

例

在生活中帮助幼儿建构数学经验与能力

我们遵循《纲要》的精神：“从生活、游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”改变了数学教育中的若干偏向，如重知识技能、轻情感态度，重课堂学习，轻联系实际等，强调密切结合幼儿生活，利用真实的问题情境，使幼儿在生活中感受数学、建构数学知识与经验、解决实际问题，发展对数学的积极的学习态度。

比如，在“做值日”这一很平常的生活环节中，幼儿发现了做值日时产生的组数与时间的矛盾，老师利用这一契机，生成了“做值日”活动，让幼儿“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”（《指南》）

刚升入大班的幼儿商量怎么做值日。有幼儿发现“我们班6个组，如果从周一到周五每天一组做值日，那么第六组哪天做呢？”有幼儿说：“每组一天，轮流做吧。”也有幼儿说：“把第六组分开，这样就正好5个组了。”大家都赞成这个建议。为了帮助幼儿分组，老师在黑板上画出一个表格，同时边用问题引导幼儿进一步有条理地思考：原来每组有几个小朋友？每组再加1个是几个？每组分1个，第六组分出去了几个小朋友？还剩几个？怎么办？幼儿一一回答，还决定把最后多出的1人分给第2组，这样每组的人数就一样多了。在幼儿回答的同时，老师还请幼儿到黑板上按回答的顺序写出相应的数字。这样通过师幼合作，分组结果直观清楚地呈现出来了。

在这一过程中，在老师的指导下，幼儿不仅练习了数数、写数、加减法等，更重要的是他们发展了有条理地思考、实际地用数学解决问题的能力，学习了用表格进行记录的方法，并感受到生活中数学的有用和有趣。

（由北京市某幼儿园提供）

3。培养良好的生活习惯与生活自理能力

为了更好地适应小学的生活与学习，需要在入学前培养幼儿按作息时间有规律地生活的好习惯。调查表明，生活习惯好、自理能力强的儿童在入学后表现得更有自信心、更富有积极的自我意识和个人效能感，更富有稳定的情绪，更具有活动能力和适应能力。而在不适应小学生活的儿童中，有相当一部分是因为自身的生活习惯不良、生活自理能力差所致。比如，作息习惯不好，晚上过长时间看电视、贪玩，睡得较晚，早上不能按时起床。这样的习惯就造成了一系列问题：如因早上时间紧张，于是儿童就养成了早上不好好吃早饭、甚至不吃早饭的坏习惯，结果到上午第二节课或第三节课时，便开始因肚子饿而不能专心听讲，甚至出现头晕、肚子痛，不能坚持上课的现象；因为早上时间紧张，儿童经常在家长的催促与责骂声中开始新的一天，加之因迟到常受到老师的批评，致使儿童情绪低落，严重地影响了入学后的学习生活。因为生活自理能力差，儿童不会自己整理书包，往往成人包办，结果到上课时，常看到有儿童在书包里乱翻，找不到上课需要的东西，有的甚至把书包里的东西全倒在课桌上来慢慢找，非常影响上课；再如，因为儿童不会料理自己的生活，使初入学时的如厕成为一个大问题。特别是在冬天，儿童因为自己穿不好裤子而怕上厕所，于是有的儿童整天不喝水，有的儿童上课因憋尿而无法正常上课，致使精神紧张，甚至变得孤僻、自卑，给儿童的身体、情绪、学习，甚至性格方面都带来了极大的负面影响。

值得注意的是，有一种观点轻视生活习惯与生活能力对入学适应的影响，片面地把学业知识准备等同于入学准备，这给幼儿后继的学习与发展带来严重的后患。在《指南》中，把“具有良好的生活习惯”“具有基本的生活自理能力”明确地列为学习目标。在幼小衔接工作中，一定要坚决地落实《指南》的精神，高度重视幼儿的生活习惯与生活能力，保证幼儿能够身心健康地可持续地学习与发展。

二、幼小衔接工作应注意的问题

如前所述，幼小衔接问题不仅关系到幼儿入学的适应问题，还对幼儿的终身发展产生深远影响，因此各有关机构必须做好此项工作。在工作中特别应注意的是：

（一）进行幼儿园与小学教育的双向改革

幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作十分必要，意义重大。

在幼小衔接中，曾经出现过幼儿园向小学看齐和小学向幼儿园看齐两种倾向。而实践证明，解决幼小衔接问题决不是单靠哪一方能完全解决的，必须进行幼儿园与小学教育的双向改革，共同以儿童身心发展的阶段性与连续性的规律为依据，把培养和提高儿童各方面的适应能力作为幼小衔接工作的着眼点，在此基础上，加强园、校间的沟通与合作，共同创造过渡期的适宜外部教育环境与条件。比如，探索幼儿园与小学低年级在课程目标、教学内容、教学方式方法等方面的连贯性、连续性，通过双方的课程改革，把衔接的“坡度”降下来；建立幼儿园园长、教师与小学校长、教师定期的交流机制，促进双方的相互理解与相互协调；建立幼儿园与小学在儿童层面的接触与交流机制，让幼儿能够走进小学与小学生一起开展体验活动，小学儿童也能够到幼儿园和幼儿共同活动，等等。

（二）提高教师专业素质，科学地开展幼小衔接

幼小衔接的研究结果表明，提高广大教师的专业素质是幼小衔接工作取得成功的最重要的保证。而教师专业素质提高的关键在于转变旧有观念，深刻认识衔接工作的意义，加深对儿童过渡期特点及需要的理解，加强有关研究，科学地有针对性地开展衔接工作。

（三）有针对性地进行幼小衔接

我国幅员辽阔，地区差异很大。因此各地区一定要结合本地实际，立足于当地幼儿的具体情况，结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点，特别是幼儿过渡期中最主要的问题，有针对性地、有的放矢地进行教育。如从调查中看到，城市幼儿在独立性、生活自理能力方面较弱，而农村幼儿却是在语言发展、人际交往能力方面较弱。因此，不同地区幼小衔接工作的重点是有差异的，其内容侧重点应有所不同。

科学的衔接工作还应当是面向全体的同时照顾儿童的个体差异。由于幼儿身心发展存在差异，因而并非每个幼儿在过渡期所面临的问题是一样的。因此，在幼小衔接工作中必须因人施教，对每个幼儿进行有针对性的帮助，最大限度地改善每个幼儿在入学准备上的不足状态。

（四）加强家、园、社区的合作

幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园单方面的力量是不够的。除了与小学的合作之外，幼儿园与家长、社区形成合力是非常重要的。

家长对幼小衔接具有巨大影响力。因为家长对孩子入学的焦虑会传染给孩子，引起孩子心中的不安与情绪波动；家长对幼小衔接的认识偏差会直接反映在对孩子的教育上，从而误导孩子的方向。如家长偏重学业知识准备，安排孩子进各种培训班，提前学习识字、拼音、算术等小学知识课程，而忽视孩子社会适应性的培养，结果造成孩子入学后严重的不适应；家长的诉求还会转化成幼儿园教育的压力，对幼儿园的衔接工作构成了很大冲击，甚至助推幼儿园的小学化倾向，等等。所以幼儿园做好家长工作，转变家长观念，使家长掌握正确的教育方法，在幼小衔接上与幼儿园建立共识与合作是非常重要的。合作的方式与途径很多。如通过发挥幼儿园和教师的主体、辐射作用，通过多渠道、多形式——如印发宣传口袋本散发给家长、举办学前教育宣传月活动、推出微信交流平台、开展咨询服务、开通“家校直通车”“家长沙龙”“小学教师、领导与家长座谈会”等——向家长宣传正确的衔接观，促使家庭和幼儿园共同合作，搞好过渡期教育。