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第一节 幼儿园教育的目标（第2页）

1。教育目标分解的方法要恰当

制订幼儿园具体教育目标的过程，实际上是将国家的教育目的、幼儿园教育目标层层分解，逐步具体化，并落实在幼儿发展上的过程。第三层次的具体教育目标如何确定，各个幼儿园可以根据实际情况，采用不同的分解方法。

如果按时间的范围划分，那么，幼儿园具体教育目标可分为四个层次：

第一层次：学年教育目标；

第二层次：学期教育目标；

第三层次：一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标；

第四层次：幼儿园一日活动、一个活动或一节作业课的教育目标。

如果从教育目标指导的范围来划分，则幼儿园具体教育目标可分为这样四个层次：

图2-2幼儿园教育目标的具体结构

第一层次：指导本园的教育目标；

第二层次：指导一个班级的教育目标；

第三层次：指导不同活动小组的教育目标；

第四层次：指导每个个体的教育目标，即根据每个幼儿发展情况确定目标。

这几个由抽象到具体、由统一到多样的层次组成了幼儿园教育目标的阶梯式结构（参见图2-2）。

从图2-2可以看出，最上面两个层次基本上是固定的，下面四个层次，根据每个幼儿园对目标的分解方法不同而不同。由上往下看，最高层次的教育目标体现了社会的要求，之后每一层目标都是上一层目标的具体化，最后转化为促进每个幼儿发展的可操作的具体教育目标。由下往上看，每一层次的目标都是受上一层目标制约的，各层次的目标由低到高，共同构成一个达到总目标的阶梯。

2。教育目标的涵盖面要全面

将幼儿园的教育目标层层具体化的过程，实际上是将教育目标的内容逐步具体化的过程。需要注意的是，不论分解到哪一层次，都要保证教育目标的整体结构不受损害，其内容的涵盖面一定要全面，即包括幼儿全面发展的各个方面和每个方面的全部内容。在实践过程中，制订具体教育目标的指导思想常常出现偏差，如在德、智、体、美四育中，或重德轻智，或重智轻德。在每一育中也有这种情况，如在智育中重知识的掌握而轻智力的培养；在体育中重动作的发展而轻生活卫生习惯的培养；在德育中，重社会常识的掌握而轻良好的行为习惯的培养；在美育中重艺术技能的掌握，轻想象力、创造性的培养等。教育目标内容的不全面会严重影响幼儿的全面发展。

3。教育目标要有连续性和一致性

教育目标的实现是一个长期的持续的过程，它由若干不同的阶段来完成。每个阶段性目标之间要互相衔接，体现幼儿心理发展的渐进性和连续性，体现实现教育效果的连续性和一致性；同时，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致，以保证每一个具体目标的实现都朝总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。

（五）幼儿园教师是实现教育目标的重要保证

幼儿园教师是按照国家的要求去促进幼儿发展的，是将教育目标落实为幼儿发展的设计师与践行者。这就要求教师首先必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园教育目标的内涵，并将这种“外在”的教育目标转化为“内在”的正确的教育观念，并用以指导自己的教育行为；其次，必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技术；最后，在教育过程中，必须依据幼儿的实际水平，选择与确定适宜的教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等去促进幼儿的发展。没有教师的这种努力，幼儿园教育目标的实现是不可能的。

不过，教师即使明确了教育目标，在实施过程中也未必一帆风顺，或多或少总要受到外来的干扰或影响。如来自家长的影响，有的家长望子成龙心切，要求幼儿园教授小学的读、写、算知识和技能；又如社会的影响，社会上流行的以上小学为名的应试训练，各种功利的、甚至是伪科学反科学的所谓早期教育宣传等，都可能干扰教师按教育目标组织教育活动，诱使幼儿园教育有意无意地偏离目标。因此，在实现教育目标的过程中，教师必须自觉地排除一切干扰，坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为，以保证教育目标的真正实现。