奇书网

第二节 幼儿游戏的指导（第1页）

第二节幼儿游戏的指导

一、幼儿游戏需要教师的指导

如前所述，自主、自由、创造等是幼儿游戏的重要特征，那是否意味着教师面对幼儿游戏只能充当消极的、无所作为的旁观者呢？游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿照样可以在游戏中学习与发展，那是否意味着幼儿游戏根本不需要教师的指导呢？不，恰恰相反，幼儿游戏非常需要教师的指导，教师可以在游戏中扮演非常主动的积极的角色。因为离开了教师积极的、正确的指导，易使游戏陷入放任自流的状态，不仅游戏本身的水平难以提升，也易使幼儿陷入随心所欲、快乐辄止的误区，从而难以充分实现或提升游戏的功能，影响幼儿的发展。按照维果茨基的“最近发展区”理论，在更有知识与能力的他人的帮助下，幼儿能够得到更好的发展。在游戏中，教师语言的和各种非语言的指导，对促进幼儿在最近发展区内掌握知识、技能、思维和学习方式等，具有不可或缺的重要作用。

当然，不当的游戏指导不仅不能起到促进游戏发展、提升游戏功能的作用，还可能妨碍、甚至破坏幼儿的游戏。因此，作为幼儿园教师，不仅需要理解与掌握有关“游戏是幼儿园的基本活动”的理论，更重要的是要把正确的游戏理念与知识运用到实践中去，提高自己指导幼儿游戏的能力。这一能力是幼儿园教师的重要的基本功，也是幼儿园教师不同于中小学教师的专业特殊性的体现。

二、如何正确指导幼儿的游戏

（一）正确地定位教师在幼儿游戏中的角色

要正确指导幼儿的游戏，首先需要正确定位教师的角色。

面对幼儿的游戏，教师一方面必须尊重幼儿游戏的意愿与兴趣，尊重幼儿的自主性和自由选择、想象、创造的权利，保证不干涉、不干扰、不破坏幼儿的游戏，另一方面又必须要提高幼儿游戏的质量，引导幼儿在游戏中更好地学习与发展。为了在二者之间保持平衡，教师必须正确定位自己的角色——不应当是主宰者、控制者、指挥命令者，而应当是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。

各角色的主要作用是：

1。教师作为支持者

（1）以积极态度对待幼儿提出的游戏想法、意图等；

（2）创设有吸引力的游戏环境；

（3）提供丰富的游戏材料；

（4）以多种方式吸引幼儿加入游戏、维持游戏等。

2。教师作为合作者

（1）以游戏伙伴的身份参加幼儿游戏；

（2）与幼儿共同商议、沟通游戏的有关事宜（如游戏的主题、内容、开展方式等）；

（3）与幼儿一起分享游戏。

3。教师作为引导者

（1）观察游戏、捕捉信息、判断介入时机与方式；

（2）以适宜方式引导游戏的扩展、深入与持续；

（3）通过多种方式（如有目的地提供材料、游戏中进行点拨、个别对话、游戏结束总结等）帮助幼儿形成概念、发展思维、升华经验、提高认知、交往、表现等多种能力；

（4）参与调解游戏中发生的问题；

（5）为幼儿自己解决问题搭建平台、建立沟通渠道、提供技能与方法；

（6）提升、丰富幼儿的游戏技能与方法（如建议角色的商议与分配、材料的使用、角色扮演等的技能与方法等）。

需要注意的是，三个角色的作用既各有侧重，又难以截然分开，既有区别，又相互联系；教师应在何时担任何种角色发挥何种作用，一定要根据游戏的进展情况、根据幼儿的实际需要灵活地变化。教师需要通过认真仔细地观察游戏、读懂幼儿的游戏行为、敏锐地捕捉幼儿的需要，及时地转换自己作为支持者、合作者、引导者的角色。

（二）以间接指导为主

在幼儿园教育中，较之于“直接教”，更多使用“间接教”的方式，这是幼儿园教育的一个特点（请参见第四章第三节）。鉴于幼儿游戏的规律与特点，幼儿游戏指导更是如此。游戏的间接指导主要从以下几方面着手：

1。丰富幼儿的生活经验

幼儿的游戏是幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的重要基础与源泉。农村的幼儿对农村生活比较熟悉，游戏中可能较多地出现种植、饲养方面的内容，而不大可能玩城市幼儿常玩的红绿灯、交通警察等游戏，因为他们缺少这方面的知识经验。过去农村幼儿不玩“打电话”“打手机”游戏，而现在随着不少农民工进城工作，幼儿有了与父母通话的生活经验，于是这类游戏就出现了。由此可见，幼儿的生活经验丰富是游戏丰富的重要基础。为了发展幼儿游戏，教师要善于利用幼儿园的各种活动、利用园内外的各种教育资源，利用家园的密切合作，不断丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，扩展幼儿的视野，从而为不断扩大游戏的深度与广度打下基础。

2。观察游戏、理解游戏、解读幼儿的游戏行为

教师应有观察幼儿游戏的意识，重视对幼儿游戏的观察，这是教师进行游戏指导的前提。教师首先通过细致的观察，看清楚幼儿究竟在玩什么、怎么玩，并对幼儿呈现出的可见的游戏行为进行思考——幼儿的游戏行为是什么意思？为什么会作出这些行为？这些行为表示着其内部怎样的学习和发展过程？幼儿这一游戏的意义在哪里？游戏的需要、困难、问题有没有，在哪里？等等。在充分了解、分析游戏状况和游戏中幼儿的操作水平、社会性水平、想象创造水平等的基础上，教师才能够“不断地增加、建构他们关于‘整体儿童’的蓝图。观察提供了一个深入儿童内心的窗口，能使教师试着去理解‘儿童的脑子里究竟在发生什么’。”[1]教师据此才能够判断“我要做什么”“我能做什么”，才谈得上进行有的放矢的指导，而避免拍脑袋式的盲目指导。

3。适时调整游戏环境的物与人的要素

通过调整游戏环境来指导游戏最能够体现游戏的“间接指导”特点。调整游戏环境主要是从两方面入手——提高游戏材料投放的针对性、适宜性；促进游戏中人际互动的频率与质量。

（1）提高游戏材料投放的针对性、适宜性，主要应做到：

第一，根据幼儿的实际、游戏发展的实际来投放材料。

在投入材料时，首先需要教师观察了解幼儿的实际需要，明确不同年龄阶段幼儿游戏的特点及其区别。如幼儿以物代物的水平在小班阶段还较低，据此，给小班娃娃家提供游戏材料时，应较多地提供成品玩具，如布娃娃、塑料玩具餐具和食品等；而中大班幼儿在游戏中已经大量地以物代物，所以就应投放丰富的低结构材料、半成品材料。另外，教师通过观察幼儿的游戏，发现不同幼儿的需要，应尽可能提供有针对性的材料。其次，材料投放后，要仔细观察幼儿怎样在玩这些材料，以判断、反思材料的适宜性。如观察到幼儿在使用材料中有困难或问题（如安全问题、材料争抢问题），那就要反思材料是否存在安全隐患，材料的难易度、数量、配置等是否得当。再如，观察幼儿用材料怎么在玩，玩些什么游戏，哪些玩法是预料之中的，哪些是幼儿玩出的新花样，一共出现了多少种玩法，各种玩法的价值或问题在哪里，不同幼儿在材料使用上有什么差异，是否所有不同水平的幼儿都有适合的材料，幼儿的游戏出现了哪些变化，是否出现了新的材料需求，等等。这些信息将为教师进一步了解幼儿、调整材料、指导游戏等提供重要依据，对保证材料的适宜性有非常重要的价值。

第二，保证游戏材料的丰富与平衡。

游戏材料的丰富与平衡直接影响着幼儿游戏的开展。材料越是丰富，幼儿越可能根据自己的情况自由地选择，也就越能保证材料的适宜性；丰富多样的材料在配置上越是平衡与协调，就越能适合幼儿不同的游戏需要。如保证不同类型材料的平衡、幼儿熟悉的与陌生的材料之间的适当比例等。