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第四节 瑞吉欧学前教育体系（第2页）

瑞吉欧教育倡导教育应从儿童的兴趣和经验出发，遵循以儿童为中心的原则。在教育过程和课程选择上，儿童有权利和机会参与并发表意见。但是瑞吉欧教育强调儿童中心并非绝对的儿童中心主义，指出教师与家长在幼儿教育上扮演重要角色，发挥着重要作用。

瑞吉欧教育否定传统的灌输教学，反对把语言文字作为儿童获取知识的捷径。在教育方法上，瑞吉欧教育认为教育就是要为儿童提供更多创新和发现的可能。教育者应当给儿童创设适当的学习情境，尽可能地帮助儿童在情境中、在与人、事、物相互作用的过程中积极主动地建构知识。

瑞吉欧教育不以外在的目标作为追求，而是关注儿童内在的品质。在教育目标上，瑞吉欧的教育目标主张充分发展儿童的创造力，促成儿童人格的日臻完善。

在对待“教”与“学”时，瑞吉欧教育更重视“学”。在主题网络的编制过程中，虽然教师会有一定预设，但主题的开展大都是以儿童为中心的，儿童有权利决定主题活动进行的时间和空间。儿童的学习是教学的关键因素，是教师进行多元选择或进行建设性设想时的重要依据和来源。

在瑞吉欧教育中，除了幼儿学校班级的两位教师之外，环境是儿童学习的第三位老师，是非常重要的教育因素。瑞吉欧教育非常重视环境的创设，认为环境可以容纳丰富的教育信息和资源。好的环境可以激发、促进儿童的学习和主动探索。

（三）课程与教学方法

1。生成课程

瑞吉欧教育没有明确的课程内容，也没有固定的教材或预先设计好的教育活动方案。瑞吉欧教育认为，课程来源于日常生活，来源于周围的环境。课程产生于幼儿和教师感兴趣的事物、现象和问题，产生于儿童的各种活动。因此，瑞吉欧教育所采用的是“生成课程”。

瑞吉欧的生成课程有多种来源，一般为儿童身边的、感兴趣的主题。瑞吉欧课程的主题一般根据儿童的兴趣和能力形成，追求科学性、开放性，侧重培养儿童追求真、善、美的浓厚兴趣。这种生成课程，虽然没有预设特定的教育目标，但在儿童积极主动探索的情境中有助于培养儿童多方面的能力。

2。“一百种语言”

“一百种语言”是指儿童有自己特殊的、各种各样的表达自我、表达个人与他人关系以及与环境建立关系、认识世界的方式。瑞吉欧教育所指的“语言”包括表达语言、沟通语言、符号语言、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等。儿童可以通过这些“语言”表达自己的感受、想法、观点、计划、预见，与他人进行讨论、争论、协商、对话等。儿童生来就具有巨大的潜能，教育所要做的是充分尊重儿童对自身、环境、他人独特的理解与认识。当儿童能够自由地运用不同的方式进行表达和创作时，儿童的“一百种语言”才可能出现。

3。方案教学

方案教学并非瑞吉欧教育首先提出，但瑞吉欧教育使得方案教学更具魅力。20世纪20年代，美国一些学校已经开始出现方案教学。美国幼教专家丽莲·凯茨（LillianKatz）专门研究方案教学，认为方案教学是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵。在编撰主题网络时，涉及儿童的认知、情感、社会化、语言、体能等各个发展领域，将游戏、故事、绘画、手工、音乐、数学等方面的内容融合为一体。

方案教学作为瑞吉欧学前教育体系的核心，是儿童学习的基础。在瑞吉欧教育中，方案教学的主要特点包括：①教师既是指导者，也是合作者。②根据儿童兴趣和经验选择主题。③强调儿童、教师和家长的共同合作。④方案的内容在儿童螺旋式的理解中产生。⑤在活动中通过相同的或不同的媒介形成多种认知经验。⑥出于不同的目的，同一活动可以重复。⑦方案实施时间灵活，根据需要可以延长；⑧方案活动主要以“小组”的形式开展，而不是全班。⑨一个方案涉及多方面的内容，如数学、科学、艺术、写作、社会学研究、音乐等。⑩必须完整保存方案的记录。[37]

根据瑞吉欧幼儿教育的方案，我们可以将方案教学的程序归纳为以下四个步骤。

第一，确定方案主题。方案的主题有多种来源渠道，可以来自幼儿的日常生活、经验、兴趣，可以来自课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，也可以来自教师的经验与社区资源。幼儿可以根据生活经验，讨论感兴趣的话题，教师进行记录。讨论过程中，最能调动幼儿好奇心和探究欲望的焦点就成为方案的主题。

第二，编制主题网络。确定方案主题之后，师生共同讨论探究的方向和方式，编制主题网络。主题网络，即由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状图形，将各种相关信息、资料都纳入到主题下面的各个子题内。

第三，实施方案。实施方案之前，教师和幼儿需要先开会讨论方案的各种可能性、假设以及可能的发展方向。任何方案的开展必须首先设立目标，并考察幼儿与主题相关的知识和兴趣。方案的实施过程中，强调团体学习，要求小组成员之间积极交流和分享。教师与儿童进行谈话与讨论的同时，需要做好记录和分析。

第四，方案制作。经过讨论、规划，儿童根据方案进行制作。儿童可能提出几种不同的想法，并据此进行规划、制作。在方案制作的过程中，儿童需要相互协作。儿童根据规划寻找合适的材料进行制作，并在制作的过程中不断发现问题、解决问题。

在方案开展的过程中，教师不会直接指导和干预儿童，只是在儿童需要的时候提供适当的支持。当儿童在探究中遇到难以解决的问题时，教师需要积极促进儿童思考、与之一起探讨、寻求解决办法。家长的积极配合是儿童方案探究的重要支持。此外，瑞吉欧教育鼓励家长积极参与方案探究成果的评价。

4。合作教育

在瑞吉欧，幼儿教育并不只是幼儿学校的责任，而是幼儿学校、家庭、政府和社会的职责。瑞吉欧教育不仅强调学校内部的合作，还重视与家长、社区的合作。

瑞吉欧幼儿学校内部的合作包括教师合作、师生合作以及幼儿之间的合作。第一，教师合作。瑞吉欧幼儿学校的每个班级都配有两位教师，他们一起承担教育工作，共同探讨、研究，紧密合作。第二，师生合作。教师与幼儿之间的关系是平等的、合作的关系。当儿童遇到难题，需要教师帮助时，教师作为资源给予支持。因此，瑞吉欧教育中，教师需要学习“接过孩子抛过来的球”，教师需要处理“抛”与“接”之间的关系。第三，幼儿间的合作。瑞吉欧幼儿学校根据年龄分班，班级里的孩子会有固定的时间进行分享交流；方案教学主要采用小组合作的方式开展，4～5个儿童为一组，围绕主题共同探究，集中讨论、分工协作。不同年龄的孩子间也存在合作，儿童们一起合作拼字母、作画。

瑞吉欧教育非常重视家长、社区的资源，积极寻求与家长、社区的合作。瑞吉欧幼儿学校创造各种途径主动与家长沟通。家长也可以参与到有关幼儿学校的政策、儿童发展、课程设计和评估的讨论中。在瑞吉欧教育中，家长是主动的，是幼儿教育的参与者和领导者，密切关注着幼儿学校以及孩子的未来。1971年，意大利国家法律规定，社会有权参与管理学前教育，进一步推动教师、儿童、家庭、社区的合作与互动。

5。方案记录

记录是瑞吉欧幼儿学校的重要特色。瑞吉欧教育的记录主要集中于幼儿的经验、记忆、思想和想法。这些记录包括不同阶段儿童的作品、儿童成长的照片、活动中儿童的讨论、评价、表达和解释、幼儿工作的照片、录音带和录像带、教师或成人写的评论、家长的评论等。记录可以反映幼儿是如何计划、实施和完成方案教学的。在瑞吉欧教育中，记录一方面可以帮助教师了解儿童的学习进程；另一方面也可以让家长了解儿童的学习情况，促进家园沟通。

三、评价

瑞吉欧学前教育体系是马拉古奇及其同事多方汲取前人思想的精华，根据现代社会对学前教育的需要，在实践中进行大胆探索所取得的成果。瑞吉欧学前教育受到了来自世界各地的关注与肯定，一些人称瑞吉欧学前教育体系是当代最先进的幼儿教育实践方法，推动了世界幼儿教育思想和实践的进一步发展。不过，瑞吉欧学前教育体系在推广中有较高的要求，如只适合小班教学，对教师素质要求较高，需要教师、家长、社区的密切配合等。尽管如此，瑞吉欧学前教育体系毫无疑问对于学前教育的改革和发展带来了新的动力和启示。

小结

20世纪以来，在欧美新教育运动发展过程中，诞生了一批极具影响力的现代学前教育理论。杜威、蒙台梭利、德可乐利及马拉古奇等是这些理论的代表人物。针对传统教育的弊病，教育家杜威的实用主义教育理论要求教育应以儿童为中心，强**育与生活和社会的联系，促进了学前教育理论新的变革。蒙台梭利教学法则强调以幼儿的“工作”代替传统的教学，以材料代替传统教具，以幼儿的自动教育代替传统的“受教”，开启了学前教育理论的新篇章。德可乐利的单元教学则提出了学前教育教学的新范式。而马拉古奇等人所创造的瑞吉欧学前教育体系所提出的“一百种语言”“生成课本”“方案教学”等理论标志着20世纪学前教育理论发展的新路向。

关键术语

《民主主义与教育》；实用主义哲学；教育双中心；教育即生长；儿童本能；教育即生活；教育即经验持续不断的改造；从做中学；《蒙台梭利方法》；儿童之家；双重胚胎期；吸收性心智；有准备的环境；工作；“导师”；整体化；德可乐利教育法；生成课程；“一百种语言”；方案教学；合作教育

思考题

1。评述杜威的教育本质观。

2。试述“从做中学”思想。

3。试述杜威关于学前教育的主要观点，并予以评价。

4。简述德可乐利单元教学法的主要内容。

3。评述蒙台梭利的儿童观及其教育观。

5。试述蒙台梭利教学法的教育内容，并予以评价。

6。试述蒙台梭利对于现代学前教育的影响。