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第二课 学前儿童谈话活动的设计与组织指导（第3页）

（三）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围

经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展活动范围。在此阶段，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。在这里需要特别指出，所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。教师在设计组织谈话活动时，要防止那种机械呆板理解“谈话经验”的问题。注意不要把一种句式或几个词汇的学习与新的谈话经验学习等同起来。每一次设计谈话活动时，都应当重视根据语言教育的要求和谈话活动的特点，从大的方面帮助幼儿整理谈话思路，掌握一定的谈话规则，获得一些适用于谈话的交往方式。

具体而言，每一个谈话活动向幼儿提供的新的语言经验，必须注意两点：一是每个年龄班幼儿的谈话水平，应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步扩展他们的经验范畴，如培养幼儿倾听谈话的意识、情感和能力，在小班、中班和大班都应有不同的要求，落实到每一次活动中，应逐步加入新的倾听经验要求；二是各个谈话活动设计的新语言经验可能有所侧重，如这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，在之后的谈话活动中还可能学习自己提出话题谈话等。

（四）教师隐性示范新的谈话经验

教师在此阶段向幼儿展示新的谈话经验不是直接说给幼儿听，或用指示的方法要求幼儿怎么说，而是通过深入拓展的谈话范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。

总之，教师在设计这一步骤的谈话活动时，应当特别注意思考自己“说什么”和“怎么说”，因为此时教师说话的内容和方式，直接关系到幼儿有关新的谈话经验的学习。在这一阶段谈话过程中，倘若教师准备得不够充分，出现“信口开河”，或是干巴呆板、无话可说的局面，都将直接影响此次谈话活动的教育效果。

活动设计案例

活动名称：我最喜爱的图书（语言谈话活动）

活动目标：

1。幼儿愿意在众人面前说话，并积极与别人进行交谈。

2。幼儿学会完整地介绍自己图书的名称，并在倾听别人的谈话中注意学习新词。

3。幼儿学会用“我喜欢……，因为……”的句型介绍自己最喜欢的图书。

活动准备：

1。请每位幼儿从家里带一本自己喜欢的图书。

2。在活动室布置一个图书角，摆上幼儿带来的图书，使幼儿能看到每本书的封面。这样布置图书角的目的在于引起幼儿对图书的兴趣，激起幼儿想看、想讲的欲望。

活动过程：

1。启发幼儿谈论图书

活动开始，教师交代常规：每个幼儿的身体要直立，不要趴在书架上，手不动图书，以便集体观看。然后把幼儿领到图书角，引导幼儿观看各种图书，激发他们想看、想讲图书的欲望和兴趣。

教师用提问的方式启发幼儿谈话，引出谈话主题。建议使用下列问题：你们看这儿有好多什么呀？然后逐一向幼儿介绍图书馆里图书的名字。（一般幼儿先说，个别不会的由教师介绍）

2。幼儿分组或自由结伴谈论图书

请幼儿把自己带的图书拿起来，然后分成小组或自由结伴让幼儿相互谈谈、讲讲自己带来的图书。

要求幼儿向同伴介绍自己的图书，包括书的名字、简单的内容，允许幼儿相互交换图书观看。

教师应参与分组的谈话，并表示出对幼儿图书的兴趣，注意倾听幼儿谈话中所用的优美词句。

3。幼儿集体谈论图书

在分组谈话之后，全班幼儿集中继续讨论图书。此时，教师做到心中有数，了解哪些小朋友的书很有趣，口语发展较好。然后通过提问和平行谈话暗示，让幼儿紧扣“图书”的话题，并逐层深入拓展话题内容。

首先，教师请表达能力较强的幼儿介绍自己带来的图书，要求幼儿说清楚：①带来的书叫什么名字。②书里面有哪些人物，书的内容是什么。要求声音响亮并且讲话完整。

其次，教师用提问的方式拓展话题：除了今天带来的图书，你还看过什么图书？你最喜欢哪本图书？要求幼儿只说一种，并能简单说出喜欢的原因。在幼儿谈话时，教师可以用平行谈话的方式参与进去，并且通过自己的谈话引导幼儿的思路。如老师拿出一本故事集说：“我最喜欢这本故事集，因为它的封面很硬，不容易坏，它里面是彩色的，很漂亮，而且有很多很多的故事可以讲给大家听。”在幼儿谈话时，他们说自己最喜欢的图书名称，以及谈他们喜欢的原因时，教师可用插话的方式对他们谈话的内容进行必要的补充，使之更符合谈话的要求。

最后，老师小结谈话活动，引导教育幼儿爱护图书。老师通过简单介绍图书的来历，让幼儿知道图书是很多人一起劳动的结果。可提出以下问题：①图书是哪里来的？我们要印制图书需要什么？②书上的字和画是从哪里来的？

活动评析：

1。活动目标分析

此活动方案的目标是谈话活动的目标。第一，我们分析此目标是否关注到认知、情感和能力技能等多方面。第二，此目标在设计上是否首先落在语言谈话这个语言点上。第三，此目标是否体现了目标的整合性。

2。活动内容分析

谈话活动内容的选择是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中心环节，也是活动设计和活动组织的主要依据。第一，看教师选择的内容幼儿是否感兴趣，是否是幼儿生活经验范围之内的内容。第二，此内容是否与目标相一致。第三，分析此内容是否在幼儿的新旧语言经验之间建立了联系。

3。活动过程设计分析

活动过程可以看做教师开展语言活动和幼儿进行语言学习活动的时间流程。所以，分析活动过程的设计实际是分析教育内容、教师指导和幼儿的学习活动如何开展的。①要分析活动过程是否综合体现了教育目标、教育内容和教育方法。②分析每个环节内容安排的目的和幼儿在此环节所获得的经验。③分析此次活动是否体现了语言谈话活动的结构特点。