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第二课 早期阅读活动的设计组织与实施（第1页）

第二课早期阅读活动的设计、组织与实施

《纲要》明确把培养幼儿的早期阅读兴趣和技能作为语言领域的教育目标。在落实《纲要》这一指导精神的过程中，早期阅读教学活动已经成为幼儿园语言教学活动中的常规性内容。

一、早期阅读活动设计的指导思想

（一）多元阅读教育观念

多元阅读教育是为学前儿童创设多元阅读的情境，给儿童提供多元阅读的引导，帮助他们成为一个可以自主阅读的人。具体来说，应当包括下列因素。

1。创设多元阅读的情境

把幼儿带入阅读世界的第一步，就是激发他们的阅读兴趣。营造一种自在、有趣的阅读情境，是引领儿童成为爱书人的必要条件。在幼儿园的集体教学情境中，要为儿童创设阅读的良好环境，如充足的光线、高矮适中的桌椅、温馨的阅读氛围等。

2。建立多元阅读的互动关系

教师要引导儿童学习“与书对话”，引导儿童选书、看书、读书；引导儿童发问、讨论；让儿童积极地参与阅读的过程。

3。多元阅读材料的选择

内容和形式多样化的阅读材料有助于丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读能力。教师在为幼儿选择阅读材料时要注意两点：一是题材多样化，如有关儿童生活、科学知识、环境问题、生命教育以及亲情、友谊、历险等方面的内容均适合儿童阅读；二是文体多样化。幼儿不仅可以阅读儿歌、童谣、诗词、故事，还可以阅读传记、散文和知识性图书。

4。多元阅读形式的尝试

幼儿阅读的方式可以是读图书，包括各种不同形式的图书，比如能操作的立体书、玩具书、塑料书、布书等，也可以是听故事、看戏等。

（二）创造阅读教育观念

创造阅读教育的理念，要求让学前儿童的阅读过程充满创意。创造阅读一方面是指提供给幼儿阅读的内容要求具有很强的创意，儿童在阅读中可以发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的动机愿望。因此，在为儿童选择阅读材料时，可以从创意的形象内容、创意的哲理情思、创意的艺术表现三个方面来加以把握。

创意阅读另一方面是指教育者指导儿童阅读的重点，应当是将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导儿童在阅读学习中充分想象和创造，最终将儿童培养成为会自主阅读、具有创造精神的人。创造阅读的最终目的，是在阅读中帮助儿童养成自主阅读的能力，其中最为主要的目标是帮助儿童逐渐形成有效的阅读策略。儿童在早期阅读中需要学习的阅读策略，实际上是与他们的认知技能发展相关的反思﹑预期﹑质疑和假设的学习策略。

（三）游戏阅读教育观念

游戏阅读教育理念指教师要创设具有儿童游戏特点的阅读过程，培养儿童对阅读的兴趣以及热爱阅读。游戏阅读教育具有两个层面的含义：一方面是指把阅读当做游戏，借由儿童对于游戏的热爱来激发儿童对阅读的兴趣，让儿童在游戏中自发地产生阅读的动机和愿望，自发地阅读并获得阅读的快乐。另一方面是指引导幼儿在游戏中阅读。在儿童的游戏中，教育者更多地把指导行为转变为支持性行为，即通过为儿童的游戏环境布置丰富的语言文字资料，引导幼儿在游戏中学习阅读。

以游戏阅读教育的观念指导早期阅读活动的开展，首先要求关注游戏和阅读有机结合的环境。其次在游戏中，可以通过下列几个基本途径促进儿童阅读和读写行为的发生。

1。提供和图画书有关的玩具

这里说的玩具是指和图画书内容有关的玩具，甚至是替代品。和图画书有关的玩具可以帮助儿童在图画书和儿童已有的经验之间建立联系；同时玩具可以成为未来的游戏的“引子”，儿童可能把与图书有关的玩具作为推动游戏的途径，使得故事阅读由抽象变得更加的具体，降低了通过文本中抽象的内容进行想象的认知方面的负担。

2。鼓励儿童以游戏的方式对阅读内容进行回应

当阅读引起了强烈的情感，角色扮演和身体的动作就成为儿童对图画书进行回应的一部分，这种多感官的经验为理解故事内容和故事中角色提供了新的契机。在游戏中儿童可以“放慢”他们在故事阅读中的进程，可以“重游”自己在故事阅读中有疑问的地方，还可以帮助儿童获得同伴关于阅读内容的想法。

3。鼓励儿童把阅读内容以各种形式表现出来

戏剧表演、故事续编、仿编和创编，游戏阅读中的阅读如讲故事、玩棋盘游戏等，都有益于儿童的阅读，因为这种游戏性的社会互动更容易吸引儿童的参与。

二、早期阅读活动组织与实施的基本步骤

在幼儿园集体教学情境下开展的早期阅读活动是提高学前儿童书面语言学习能力，培养自主阅读者的重要途径。为了更好地组织与实施幼儿园早期阅读活动，提高学前儿童参与早期阅读活动的质量和效果，需要研究早期阅读活动组织与实施的实践操作层面上的一些问题。

由于早期阅读活动具有整合性特点，教师既要培养儿童良好的阅读习惯、正确的阅读方法和必要的阅读技能，又要让其理解阅读的内容、体验阅读文本所蕴涵的内容，因此，早期阅读活动在组织和实施的过程中需要考虑多方面要素。同时学前儿童早期阅读活动包含前阅读、前识字、前书写三种内容的活动，这三种内容的早期阅读活动要达到的教育目标存在一定差异，这种差异使得早期阅读活动的组织和实施要根据活动内容的不同而有所侧重。此外，随着学前儿童早期阅读读本类型的不断丰富，如出现了电子阅读等不同于传统纸质图画书的阅读对象，同样是图画书阅读，有故事类图画书、知识类图画书、诗歌类图画书等，这使得早期阅读活动的组织和实施出现了新的特征。因此，以下探讨的是早期阅读活动在幼儿园一般的集体阅读情境下组织和实施的基本步骤，为教师完成早期阅读活动的设计提供思考。

（一）创设情境，引发阅读兴趣

儿童的阅读兴趣是保证早期阅读活动顺利、高效展开的必要条件。在组织集体早期阅读教学活动中，通过一定的手段创设情境，引导学前儿童自然而然地进入阅读的氛围是幼儿教师常用的方法。一般来说，教师可以通过语言导入、利用与阅读内容有关的教具玩具、出示图画书封面组织讨论等方式调动儿童已有的生活经验，激发儿童产生进一步阅读的兴趣。以下是几种导入激趣的方法示例。

1。语言激趣

小朋友，今天老师带来了一本很好看的图书，你们想看吗？教师出示图书，告诉幼儿图书的名称，并带领幼儿用一一对应的方法认读封面上的汉字。（《皮皮鼠吃跳跳糖》）

2。教具玩具激趣