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一教育教学精粹管理（第10页）

（1）将幼儿衣架上贴上幼儿姓名或照片；

（2）将衣架贴上色块，提示不同小组的幼儿将衣架挂在不同颜色色块处。

设计目标

幼儿根据衣架上的名字、照片和色块，自主挂、取衣服。

设计建议

大多数幼儿园对口杯、毛巾等做了“精粹管理”，幼儿能做到自主取放，但在衣服方面，更多现实情况是教师帮助幼儿晾晒衣服，既加重教师的工作负担，也减少了幼儿学习的机会。因此，幼儿园可以将管理口杯、毛巾的经验迁移到衣服的自助服务等方面。

案例4

图2-1-59橄榄棒存放

图2-1-60呼啦圈存放

图2-1-61小车的停放

图2-1-62跳袋的存放

案例说明

（1）利用废弃的PVC管存放橄榄棒，橄榄棒一一摆放，方便取放；

（2）利用废弃的PVC管制成挂钩，悬挂呼啦圈，方便呼啦圈的存放；

（3）利用地面数字与小车上的数字一一对应存放小车，幼儿自主取放小车；

（4）利用挂钩颜色与跳袋颜色一一对应存放跳袋，幼儿自取跳袋。

设计目标

（1）巧用空间资源与材料资源，提高空间利用率和废旧材料利用率；

（2）设定每个挂钩上存放的数量，保证幼儿容易收纳与整理材料，如每个PVC挂钩上有三个点表示此处存放三个呼啦圈；

（3）在取放材料时，感知数在生活中的运用，体验数学的有趣和有用，增加幼儿关于一一对应关系的经验感知等。

设计建议

（1）可就地取材，设计适合园所存放的储物盒柜架等；

（2）采取多样的对应标识，丰富幼儿关于物与数、物与图案、物与照片、颜色与颜色的对应关系，发展幼儿的观察能力。

3。4做事有计划、有流程、有预案

案例1

图2-1-63小班进区卡（笔筒）设置

图2-1-64小班进区卡（粘勾）设置

案例说明

（1）不同小班学习区进区卡采用不同的材料，但幼儿只有将自己的进区卡插入某区，才可进入该区操作材料；

（2）以区域为单位，进区卡槽设在进区处；

（3）如果进区卡槽已插满进区卡或挂钩处挂满进区卡，则不能再选择此区。

设计目标

（1）无论是幼儿自己的照片还是姓名，均为了保证幼儿准确找到自己的进区卡，并知道插到自己想去的区域，即进区卡与进区牌均为了引导幼儿做进区计划；

（2）幼儿知道进区卡的笔筒数量或挂钩数量代表该区允许进的人数，如果某区已经插满进区卡，则只能换区操作，智能化限制学习区活动的幼儿数量，从空间和数量上保证学习区活动的质量；

（3）结合小班幼儿精细动作发展的需求，巧用笔筒或粘勾，促进幼儿手眼协调和小肌肉动作的发展。

设计建议

进区流程设置需根据幼儿认知水平，小班幼儿多用自己照片，中班则可用姓名、幼儿能识别的表征图或自画像，大班则可配置进区手册，尝试按天连续性记录学习情况。

如果在幼儿做学习计划的过程中，隐性渗透幼儿发展目标更佳，如小班幼儿可聚焦于手眼协调和小肌肉动作发展，中班幼儿可聚焦于观察力、小肌肉动作、手部力量的发展，大班可提高精细动作难度及锻炼幼儿目视管理能力，如图2-1-65至图2-1-68。