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第二节 幼儿园课堂教学（第2页）

8。成长——能够让幼儿学到知识、形成能力、懂得道理、做到更好

让幼儿在教育活动过程中，养成良好的习惯、身心健康发展、智慧增长、学到知识、形成能力，实现可持续发展，这样能够帮助幼儿成长的、有效果的课就是好课。

综合以上观点：评价一个幼儿园教育活动（一堂课）的好坏，要看教师如何引导幼儿高效地学、主动地做、健康地成长，而不是看教师自己怎样拼命地表演和使劲地教。

二、幼儿园课堂教学的组织与实施

根据幼儿园教育活动的任务和重点的不同，幼儿园有不同的课堂教育类型（简称课型）。比较常用的有室内课、户外课；整合课程教学课、主题活动课、区域活动课、操作课等。无论哪种类型的课，都称为幼儿园的教育活动。其基本程序是：教育活动设计，教育活动组织与教育活动设计实施，教育活动开展，教育活动延伸与拓展，教育效果检查与教育评价。

幼儿园课堂教学设计是教师课前精心准备的上课方案。虽然这个上课方案经过了教师精雕细琢，但它仍属理论上的设想，在实施过程中会碰到许多问题。比如，幼儿的思想跟不上这个方案的进程出现思维受阻的现象，这是对幼儿过高估计的结果；有时，幼儿对学习材料的理解超出这个方案预期的进程和深度，这是对幼儿过低估计的结果。又比如，在实施教育活动方案时，可能会有意外事情出现，而这些事情是教师在自己的设计中没有想到的，在这种事情出现时，教师又一时难有正确的判断，或者教师在教育活动过程中出现失误。

幼儿园教师的教育活动设计最终要通过幼儿园课堂来实施。幼儿园课堂教学是整个幼儿园教育活动的中心环节，有效组织幼儿园课堂教学是教师顺利完成幼儿园教育任务、实现课堂教学高效的重要保证。组织幼儿园课堂教学应该注意以下几点。

（一）创设良好的课堂气氛

“亲其师，信其道”告诉我们，愉快、和谐的课堂气氛可以使幼儿全身心地投入课堂当中，是幼儿取得最佳学习效果的保证，也是一堂课得以顺利进行的前提。

幼儿园教师应该多与幼儿接触，努力沟通师幼关系，培养师幼感情。建立幼师之间以及幼儿与幼儿之间广泛的、多向的信息交流，是创设良好幼儿园课堂气氛的重要环节。

（二）及时反馈教学信息

有效地组织幼儿园课堂教学，就必须及时反馈信息。一方面，幼儿园课堂上教师要根据幼儿参与的结果、幼儿的动作、眼神、表情以及其他行为，获得关于“教”的信息，随时检查自己“教”的效果，调整教师自己的语言、方法、进程；另一方面，课堂上教师要及时地对幼儿进行评价，对幼儿学习效应作出表态，向幼儿提供他们学得怎么样的信息，使得幼儿能主动调节自己的“学习”活动。在课堂上，师幼是彼此信任、彼此尊重的，从而双方反馈的信息既是真实的，也是珍贵的。

（三）掌握有效调控技能

幼儿园课堂教学调控是指教师根据幼儿的反馈信息与预定教育目标的偏差，来调节和控制下一步的教学活动，使得师幼双方保持信息畅通，达到“教”与“学”同步，取得最佳的教育效果。

幼儿园课堂教学调控的内容：教育目标的调控、教育内容的调控、教育方法的调控、课堂气氛的调控、意外事件的调控、教育时间的调控等（本章第三节将专门讲述）。

三、幼儿园课堂教学的主要环节

传统意义上的幼儿园课堂教学包括：复习旧知导入新课——开始；展开学习讲授新课——新知学习；练习巩固——效果检查；总结练习——拓展延伸。

元朝乔梦符用“凤头、猪肚、豹尾”六字形容一篇好文章。意思是，文章的开头要像凤凰冠一样的美丽、吸引人；文章的中间要像猪肚子一样饱满充实；文章的结尾要像豹子的尾巴一样收缩有力、耐人寻味。

其实，一堂成功的幼儿园课堂教学就像写一篇好文章一样，也应该体现“凤头、猪肚、豹尾”，即应该抓好“开讲、中间、结尾”三个主要教学环节。

（一）开讲

幼儿园课堂教学的导入简称“开讲”。好的开讲，是一堂成功课的良好开端；反之，开讲的几分钟没有把握好，就会直接影响到整堂课的教学步骤的到位和教学任务的完成。

开讲是一门艺术，也是一门科学。好的开讲必须具有鲜明的目的性、设计的巧妙性、内容的准确性、形式的多样性和时间的控制性。优秀的幼儿园教师非常重视新课导入的设计，非常注意创设问题情境，力求使开讲自然、合理、艺术，符合幼儿的认识规律和心理特点，使“教”与“学”协调发展。

一般开讲的方式方法有：练习式、提问式、以旧引新式、新奇多趣式、观察法、猜谜法、故事法、情境创设法等。但这些方式都没有固定的模式，每位幼儿园教师都应该根据自己的实际和幼儿的实际，结合教育内容，随机应变设计不同的开讲方式方法，做到以情入境、以奇入境、以趣入境，从讲话的一开始，就能把幼儿吸引住。

幼儿园课堂的开讲最常用的是新奇多趣式和情境式。

新奇多趣式：以名人、趣闻逸事来开讲；用与教育内容有密切联系的谜语、笑话、故事、游戏等来开头；用图画、音乐、诗歌、录音、影像来导入新课；通过动手操作、实验来吸引人等。通过这些形式开讲，让幼儿感到新课内容新奇多趣、扣人心弦。

情境式：幼儿园教师或用亲切的话语或用抑扬顿挫的朗诵或用满怀**的演讲开讲，引起幼儿的情感共鸣，直接感染幼儿，引起幼儿的联想和想象；用富有启发性的提问与悬念，引起幼儿的兴趣、激发幼儿强烈的求知欲望；创设与教育内容关联的幼儿生活情境引入新课。情境式开讲法着眼于激发幼儿的兴趣、引起幼儿的心理需要，创设情境，激其情、启其疑、引其思，使幼儿的心理处在兴奋状态。

1。联系幼儿生活创设情境，激发幼儿学习的动机和兴趣

【案例】

教学“1和许多”的开讲

用积木围成池塘，池塘里有一条大鱼、许多条小鱼以及一只青蛙、许多只小蝌蚪（情境创设）。

师：今天的天气可真好，小朋友想不想和老师一起出去玩呀？

幼：想！（师幼一同统计活动人数，让幼儿明确知道只有“1个”老师，有“许多”个小朋友，然后教师带领幼儿来到池塘边）

师：孩子们，请你们仔细观察，然后告诉老师池塘里有什么？（观察后）

幼：池塘里有鸭子、小鱼，还有青蛙和小蝌蚪。

师：不错！你们观察得真仔细。

师：请告诉老师，有多少只大鸭子？

幼：1只。

师：又有多少只小鸭子呢？

幼：许多只。

师：池塘里还有？……