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第二章 教育常规基本能力（第2页）

③语言领域“内容与要求”第二条：养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

④社会领域“内容与要求”第二条：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

⑤科学领域“内容与要求”第一条：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

2。以人为本的教育理念

以人为本的思想是《纲要》的一个突出特征，具体体现在以下几个方面：

（1）《纲要》将《幼儿园工作规程》“促进每个幼儿在不同水平上的发展”的思想进一步扩展和深化。

（2）《纲要》字里行间都旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利，促进幼儿全面和谐发展的儿童观。

（3）《纲要》总则的五条中除第一条外，其他四条都分别从不同的角度，围绕“以幼儿发展为本”，明确提出要“为幼儿一生的发展打好基础”“共同为幼儿的发展创造良好的条件”“满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性地发展”等。

3。面向世界的科学的幼儿教育

《纲要》立足于我国幼教的现实基础，面向世界教育潮流的发展方向，注意吸收现代教育科学研究的成果，倡导对幼儿身心发展规律的尊重、对教育规律的尊重等。《纲要》的全部内容反映了教育科学研究的诸多成果，体现着世界教育共同发展的趋势。

二、《3～6岁儿童学习与发展指南》解读

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）由教育部于2012年10月9日印发。

（一）《指南》制定的背景

1。实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的战略目标的需要（1）把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

（2）树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。

2。为了进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》［国发（2010）41号］文件精神（1）保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。

（2）加强学前教育质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。

3。为了进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（1）促进每个幼儿在不同水平上发展。

（2）促进每个幼儿富有个性地发展。

4。借助联合国儿童基金会遍及全球项目的契机

研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，联合国儿童基金会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。

借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础教育司从2006年起，与联合国儿童基金会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3～6岁儿童学习与发展指南》。

（二）《指南》的基本框架和内容

1。《指南》说明部分

介绍了制定的背景、目标和功能、内容结构、实施原则（见图2-1）。

2。主体部分结构

呈现了五大领域、11个方面、32个目标与100多条年龄段典型表现与教育建议。

（1）学习与发展目标。分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

（2）教育建议。根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体的、可操作的指导。

图2-1《指南》的内容结构

（三）关于《指南》的实施和运用

1。实施《指南》应把握的几个方面

（1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。《指南》的各个领域、所有目标、各年龄段的典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。

（2）尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

（3）理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

（4）重视幼儿的学习品质。学习品质是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，是在早期开始形成与发展并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。

2。运用《指南》的注意事项

（1）《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长及教师观察、了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将《指南》作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。

（2）《指南》有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但《指南》中的各个学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，而应该根据幼儿的兴趣和需要，制订有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上发展。