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三科学活动区域的背景墙饰（第1页）

三、科学活动区域的背景墙饰

每个班都设有不同形式的科学活动区，这些区域的背景墙饰也具有重要的作用，高质量的、能与幼儿互动的科学活动区背景墙饰将促进幼儿的自主探究、学习和有效发展。

科学活动区域的背景墙饰应具有以下共同特征：

●与区域的内容、阶段性目标、操作材料相适宜。

●具有一定的美感。

●工作规则、工作程序的提示等。

●对幼儿游戏和学习活动有引发、引导和促进作用。如问题展示与解决办法征集、观察记录等。

案例：动物档案

墙饰“动物档案”的产生，主要来源于幼儿对动物的喜爱。大班幼儿看电视、看图书都喜欢看动物的，包括他们的游戏、衣服、书包上的图案几乎都是关于动物的。幼儿有时讨论的话题也是动物方面的。于是我们将幼儿的这一兴趣，用墙饰的方式作为经验共享、互相学习的窗口。

首先，我向幼儿提出问题：“你们最想知道小动物的哪些事情？”幼儿争先恐后地说：

“我想知道小动物吃什么？”

“我想知道小动物的家在哪儿？”

“我想知道它睡在哪儿？”

“我想知道小动物里边谁是最厉害的动物？”

“我想知道谁厉害？谁不厉害？它怕谁？不怕谁？”

“我想知道小动物的朋友是谁，它喜欢和谁玩。”

“我想知道大森林里什么动物能和小猫小狗一样能放在家里边养，能和我们人成为好朋友。”

“我想知道小动物每天在哪儿睡觉，如果它睡着了会不会有别的动物把它吃掉？”

……

根据幼儿提出的若干问题，我带着他们将问题分成五个方面：

1。动物喜欢吃什么？

2。动物喜欢住哪儿？

3。动物最怕谁？

4。谁最怕它？

5。对人有什么用？

当大家明确了需要展示的问题后，我又组织幼儿讨论由谁来准备这些内容，幼儿说我们自己找东西、自己贴、让大家看。我又提出：“如果大家对有些小朋友贴出的问题有意见，怎么办？”晓旭说：“他们可以提意见，贴的人再改。”当这个问题解决后，我们又开始讨论第一期动物墙饰出什么内容，由谁来出？我的话音刚落，幼儿焦急地说：“出小兔子，因为我们好多小朋友都是属兔的，我们最喜欢小兔。”“出小老鼠，因为小老鼠特别小，挺好玩的。”“出猫。”“出长颈鹿。”……幼儿众说纷纭。当大家争论不休时我提议：“大家这样争论下去也解决不了问题，能不能由提出建议的小朋友自己商量出一个结果？”“行。”幼儿高兴地说。于是几个提出建议的小朋友开始商量，最后大家形成了一致意见，并排出了先后顺序，第一期先出小兔，其次是老鼠、猫、长颈鹿等。

当大家分清了每一期出什么内容时，我又组织几个发起人说：“墙上需要贴出的东西比较多，你们打算一个人做还是几个人做？”思齐说：“一个人可忙不过来。”晓旭说：“我们可以请几个人帮忙，大家每个人负责一个问题凑在一起就行了。”“好，就按你们说的办。”我肯定地说。于是，几个发起人就去征询参与者，最后每个小组将自己征询的人员名单交到我手里。我和幼儿约定，一周后大家讨论墙饰上关于兔子的展示内容。

讨论“小兔”墙饰的时间到了，幼儿首先倾听小兔组人员各自的情况介绍，说说自己在制作的过程中遇到了什么困难，是否需要别人的帮助。

其中最喜欢住哪儿和对人有什么用两项内容是空缺，他们请求大家的帮助。

1。小兔喜欢住哪儿？

邱实小朋友说：“小兔喜欢住在大草原上，可以随便吃草。”

丹明说：“小兔喜欢住在山洞里。”

葛昊说：“小兔喜欢住在动物园里。我每次去动物园都能看到小兔子，还能喂它吃草呢。”

惠晴说：“谁买了小兔子，小兔子就喜欢在谁的家里住。”

陈鹏说：“小兔喜欢住在大森林里，它可以自由自在地吃草。”

2。对人有什么用？

永鑫说：“小兔能帮人干活，把长高了的草吃短了，人就不用剪草了。”

葛昊说：“能吃咱们人吃剩下的菜，可以节约粮食。”