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一罗威尔探究式科学教育的基本观点3（第2页）

在反思阶段，主要是让学生评估证据。学生要分析和思考收集的数据是否可靠，数量是否充足。反思阶段另一个重要的任务是用证据修改先前的解释，用新的证据形成有论据支持的解释，并将新的解释与初始想法相比较，从而改进自己的想法。

给学生提供机会交流调查活动的结果非常重要，书写和画图有助于学生将自己所做的事情和数据的意义联系起来。交流可以有口头、书面或汇报等多种方式，实验报告、日志等都是常用的方式。罗威尔还特别强调，如果有真正的听众而不是本班教室的同学和老师（如另一个班的学生、父母、报纸编辑等），学生会在交流中发现更多的乐趣；并能学会根据实验发现的性质和听众的不同，选择适当的表述形式。

罗威尔指出，在学校开设科学课的一个重要原因，就是让学生能够理解和参与到与管理自然环境相关的社区性问题中去，社会责任感是科学素养的一部分。学生将科学和日常生活建立联系的能力包括以下4个方面：①意识到问题。学生能够意识到问题，提出使用科学方法来解决的问题。②找出争端争执。学生能够意识到不同的人有不同的观点，并能够和科学解释发生关联。③做出决定。学生能够使用科学信息来为一个决定开展争辩。④采取行动。学生能够做出正确的行动，并愿意投入行动。

把握探究过程不同环节和阶段的特定内涵，才能避免探究活动流于形式，保证探究活动的深入和富有成效。

（四）儿童的初始想法

儿童很早就对自然现象有自己的想法，教师了解儿童对科学的初始想法非常重要。这是儿童科学探究的起点，是教师指导和引导儿童探究的前提和基础，正是根据儿童的初始想法，教师才能更好地为每一个教学阶段设计指导活动和提出关键问题，从而对学生那些有误解的初始想法提出质疑和挑战。也只有当教师充分地了解到儿童的初始想法，鼓励他们用适宜的方式表达出来、记录下来，并在探究活动结束时，引导他们将新的认识与初始想法相比较，才能促进儿童认识的主动建构和概念的发展。

罗维尔教授对儿童初始概念的研究已有30多年了，积累了许多经验，总结出许多有价值的、有效的方法。她认为在有60多个学生的班级里，教师挨个问很难，我们可以让孩子画画、画图、列表等，通过多种方式让孩子表达他们的初始想法。

所有学生都把自己的想法带到课堂上，这些想法可能源于先前的经验、民间传说、课文、错误推断或想象。研究表明，摆脱固守的信念非常困难，学生必须检验其信念和想法，思考他们如何以及为何相信这些概念。也就是说，学生应当对支持其初始想法的证据进行检验。

探究式科学教学要求教师在学生现有的经验和知识的基础上进行拓展和修正一些已有的想法和概念。为此，教师必须了解儿童给课堂带来了哪些想法和概念，教师可以通过提出下列问题达到这一目的。例如，我们对此有哪些了解？它有什么令人感兴趣的地方？你认为发生了什么事情？这些问题会引起一些儿童发表自己的看法。但在一个大班上，并非每个人都有机会发言。所以，需要使用另外一些策略来吸引所有儿童的参与。引发学生初始想法的课堂策略有许多，常用的方法有：①图画，让学生画幅图画，显示某个事件是如何发生的。②画网状图，学生画一个网状图，显示脑海中浮现的与教学主题有关的所有词汇。画网状图活动可以由学生个别完成，也可以由学生集体来完成。③KWLH图表，这种图表包括4个栏目：我们知道（know）什么？想（want）知道什么？我们已经了解（learn）了什么？是如何（how）实现这一目的的？教师准备一个分成上述4栏的图表，学生在每一栏中表达自己的观点。④概念图，学生使用适当的连接词将关键词进行连接，以显示关键词之间的关系。此外，教师还可以在卡片上提供一系列插图解释，让学生为某个事件或现象选择一项解释；或让学生用图画或文字说明当某个事件的条件改变时会出现什么情况。在不同主题和内容的探究活动中，教师可以选择适宜的方式和策略来了解学生的初始想法。

（五）教学过程中的关键问题（keyquestion）

教学过程可以分为三个基本阶段：集中话题；探索和调查；解释和反思。在每一个步骤中，教师都需要提出一系列关键问题引导学生的探究。

在集中话题阶段，教师的任务通过提出关键问题，调动学生的原有经验，引出学生的初始想法，使学生关注所要探究的主题内容，明确要探究的任务。

儿童天生的好奇心为探究式科学教学提供了一个自然的起点。学生在进行系统的调查之前应该有机会对物体和事件进行探索，这一点很重要。探索阶段包括交流对物体的看法，以及用一种不系统的方式对材料进行处理。随后，再提出一系列的关键问题指导学生进行实验设计或观察方案的制订。在探索和调查阶段，不要给学生指示，但要用问题引导他们参与到开展调查活动之中。

在解释和反思阶段，教师要通过关键问题的引导使学生明白数据所表明的意义，并鼓励学生学习对数据进行评估——像科学家对待数据那样采取一种批判性的立场。

教师提供指导的程度将取决于学生开展调查过程中的经验，必须以渐进的方式向学生介绍科学调查的各个阶段。

（六）学习成果的评价

罗威尔教授强调，要用形成性评价了解学生科学学习的进展，并将评价聚焦在学生的科学探究过程。这就需要了解学生是否理解了核心概念、是否拓展了探究能力、是否能将课堂上的科学活动与课堂以外的世界、与日常生活联系起来。

必须关注并及时评价每一个学生的发展，要将儿童的新经验与初始想法相联系、相比较，教学目标必须被描述成能够评价的学习成果，而且，学习成果的评价应该分成不同的层次和水平，一般分为三个层次水平。

下面列举一节我们在加方专家指导下设计的一个关于《食物与营养》的探究活动教案有关目标与评价的几个部分，来说明评价的内容和不同水平的描述。

题目名称：食物在口腔里发生了什么？

课程标准：4。1。2（《课标》第19页）了解人体的消化过程，养成良好的饮食习惯。

教学目的：

1。学生要学习的科学概念

（1）吃进去的食物首先要经过牙齿的初步磨碎，才能被身体所利用。

（2）不同形状的牙齿在磨碎食物的过程中，发挥着不同的作用。

（3）我们应该细嚼慢咽，保证食物得到很好的磨碎。

（4）我们应该保护好我们的牙齿，因为它们是很重要的工具。