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三材料的结构（第2页）

●哪些东西可被吸起。

●磁力的穿透性和传导（磁化）。

●磁力如何使物体运动而不接触物体。

●同极相斥，异极相吸。

幼儿首先要花大量的时间去探索和检验周围的哪些东西可以被磁铁吸住。他们不仅乐于尝试教师提供的东西，而且乐于用磁铁探索周围的很多物品，如滑梯、转椅、书、各种饮料瓶等，看看磁铁能吸哪些东西、不能吸哪些东西。逐渐地，幼儿还会发现磁铁隔着玻璃板、纸板、书等物体也能吸着上面的东西走。幼儿还会发现磁铁能让小钉子或曲别针等东西一个挨一个连起来。磁铁有两面能吸在一起，有两面挨近时有一股互相推的力让它们怎么也吸不到一起。

随着经验的增多，幼儿逐渐地还能够运用发现的这些特性和关系解决一些简单的实际问题。

（4）有关浮力的材料

在水中探索物体的沉浮也是幼儿感兴趣的活动。给幼儿提供一盆水、一个软木塞、一小块木头、一颗弹球、一只乒乓球、一块海绵、一块石头、一只橡皮泥做的小球和一个带盖的透明小瓶子……

幼儿操作这些材料，可以发现以下关系：

●在水里，有的东西沉在水底，有的东西浮在水面上。

●重的东西沉下去，轻的东西会浮在水面。

●同样大小的东西，重的下沉，轻的浮着。

●有空气的东西会浮；当水把空气赶出来时，物体会沉。

当幼儿面对着好玩的水和各种物品时，他们急于把东西一个接一个地扔进水里去，甚至把一小盒的东西都倒进水里去，心满意足地用他喜欢的方式在水里摆弄和操作这些物体。在这个过程中，他们发现有的东西浮起来，有的东西沉下去。随着教师引导幼儿关注“什么样的东西浮，什么样的东西沉”，幼儿逐渐发现轻的东西浮起来，重的东西沉下去。后来，他们进一步发现同样大小的东西，重的下沉，轻的浮着。教师及时为幼儿提供一些诸如海绵之类的东西，幼儿用各种方式操作这些材料，逐渐地，幼儿发现了里面“有空”“有空气”的东西会浮的秘密。

幼儿认识水平的提高不仅要靠教师适宜的提示使幼儿关注某种关系，而且适时地加入有提示意义的材料同样能引起幼儿的深入思考。

（5）各种常见的对幼儿没有危险的工具

能够制造和使用工具是我们人类的重要特征之一。幼儿在很小的时候就对操作和摆弄工具有兴趣了。他们最早接触和使用的工具如小勺、小桶、小铲等。在进入幼儿园以后，我们要给幼儿提供更多一些与科学探究有关的工具，这样可以帮助幼儿更加精确和细致地认识周围的世界。我们可以为幼儿提供温度计、尺子、天平、起子、锤子、剪刀、较粗的针、放大镜、试管等，及各种容器、漏斗、筛子、钉子、小锯等用于帮助幼儿观察、测量和制作的各种工具。

幼儿通过操作和使用这些工具可以获得以下认识：

●工具可以帮助我们收集更多的更精确的信息、更精确地观察细节、更精确地测量，看到肉眼无法看到的东西。

●工具可以帮助人们做东西，一些东西没有工具就无法做出来。（如连接车厢或安轮子打眼）

●每一种工具都有其特殊的用途，学着根据探究的需要选择恰当的工具来帮忙。

幼儿在认识和使用这些工具的过程中，经历了从摆弄到恰当选择的发展过程。在幼儿最初接触这些工具时，他们只是对工具本身感兴趣，他们乐于摆弄和尝试使用各种工具。由于他们对这些工具的用途几乎一无所知，所以他们常常用“非凡”的方式使用这些工具，按自己的需要和想象赋予它们功能。

逐渐地，他们发现了每种工具似乎更适合于做某些事情，但他们还不是很清楚。比如，给幼儿提供勺子、漏勺、小筐（有窟窿的和没有窟窿的两种）、鱼虫沙子，以及一次性的饭盒、塑料盆等各种工具，让幼儿把撒在沙子中的黄豆和大米筛分出来。幼儿（小班后期）都不去拿饭盒和塑料盆，但他们对其他工具的适宜功能还没有清楚的认识，他们积极地频繁更换所用的工具，挨个尝试，经过很长一段时间。这表明他们对摆弄和使用这些工具本身的兴趣和热情，并要经过试误的过程。

随着年龄的增长和经验的增多，幼儿才能够更精确地了解到这些工具的用途，并能选用恰当的工具进行探究和解决问题。

不仅科学发现区的各种材料应具有结构和层次，而且自然角和天气预报台等各个区角的材料和内容都应具有适宜的结构和层次。

以值日生每天预报的小小气象台为例，可以包含以下几个层次的结构：

●今天的天气，选择与天气相适宜的服装。

●观察并记录昨夜天空，预测明天的天气。

●记录并统计本月的气温变化趋势。

这些内容教师应根据幼儿的经验水平逐渐展开。而且，每一项内容又由从具体到抽象几个不同的层次和水平构成。

以今天的天气记录，选择与天气相适宜的服装为例。小班初期，教师可以为幼儿提供预先准备好的太阳、云、风等立体材料，幼儿根据天气情况，选择适宜的材料直接按在天气板上就可以了；教师还可以为他们准备好真的婴儿衣服、鞋、帽子和雨具等，幼儿可以根据天气情况选择适宜的衣服穿戴在站在天气记录板旁边的、比幼儿稍矮一点的大娃娃身上。到了中班，幼儿则要用自制的图片来表示天气和适宜穿的服装。到了大班时，幼儿则可以用纸、笔、尺等工具材料用自己的画、符号、数字和图表来表示天气情况了。

又如，幼儿使用的测量植物生长变化的工具——测量尺也应体现由低到高的渐进层次。

小班的幼儿可以用生动形象的动物测量尺，它可以和种植的容器连成一体，本身就是固定的，便于幼儿测量；

中班的幼儿可以用形象加数字的测量尺，便于幼儿从笼统的形象测量向抽象的数字测量过渡；

大班的幼儿则可以使用接近标准或标准的、标有数字的测量尺。