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第一节 学前儿童科学教育价值取向与目标的国际趋势（第3页）

（1）光在碰到物体之前沿直线传播。光可以被镜面反射，可以被透镜折射，可以被物体吸收。

（2）热可以通过许多方式产生，例如燃烧、摩擦或者把一种物质与另一种物质混合起来。热可以通过传导从一个物体传递到另一个物体。

（3）电路中的电可以产生光、热、声和磁效应。电路是一个电流可以通过的完整回路。

（4）磁体可以互相吸引或排斥，也可以吸引或排斥某些其他材料。

（四）生命科学

1。生命体的特性

（1）生命体有一定的基本需求。例如，动物需要空气、水和食物；植物需要空气、水分、养分和阳光。生命体只有当环境满足其需要时才会生存下来。世界上有很多不同的环境，不同的环境支持不同类型的生命。

（2）每种植物和动物都有不同的结构，这些结构服务于生长、生存和繁殖等不同的功能。例如，人类具有独特的身体结构，有利于行走、握持物品、观看和谈话。

（3）生命体个体的行为受到内部提示（例如饥饿）和外部提示（例如环境的变化）的影响。人类和其他生命体都具有帮助他们检测内部和外部提示的感官。

2。生命周期

（1）植物和动物都有生命周期，包括诞生、发育成熟、繁殖和逐渐死亡。不同的生命体的生命周期细节不同。

（2）植物和动物都与它们的亲本或双亲有许多雷同之处。

（3）生命体的许多特征是从其双亲继承而来的，但是其他特征是与环境相互影响的结果。遗传特征包括花的颜色和动物肢体的数目。其他特点（例如骑自行车的能力）是通过与环境的相互影响学来的，这些特点不能遗传给下一代。

3。生命体与其环境

（1）所有的动物均依赖于植物。有些动物以植物为食，还有一些动物是以食草动物为食。

（2）一种生命体的行为模式与这种生命体所处环境的性质有关，包括该环境中其他生命体的种类和数量、可以得到的食物和资源以及环境的物理特征等。当环境发生变化时，有些植物和动物可以幸存和繁衍，有些则死亡或迁徙到其他地方。

（3）所有的生命体都引起它们所生存的环境的变化。有些变化对这种生命体或其他生命体有害，有些变化则是有利的。

（4）人类依赖于他们的自然环境和人为环境。人类改变自然环境的方式对人类本身和其他生命体来说可能是有利的，也可能是有害的。

（五）地球和空间科学

1。地球物质的性质

（1）地球物质指固体的岩石和土壤、水分和大气中的气体。这些物质具有不同的物理和化学性质，这些性质使它们具有不同的用途，例如作为建筑材料、燃料或用来种植我们食用的植物。地球物质提供了人类使用的多种资源。

（2）土壤有颜色、质地、含水量和支持多种植物（包括作为人类食物的植物）生长的能力等性质。

（3）化石作为生活在很多年以前的植物和动物以及当时环境的性质提供了证据。

2。天空中的物体

（1）太阳、月亮、星星、鸟和飞机都有可观察和可描述的性质、位置和运动方式。

（2）太阳提供了保持地球温度所需要的光和热。

3。地球和天空的变化

（1）地球的表面在不断变化。某些变化是由缓慢的过程引起的，例如侵蚀和风化；有些变化是由急剧的变化引起的，例如山崩、火山爆发和地震。

（2）天气每天都要发生变化，每个季节都要发生变化。天气可以借助测定的量来表示，例如温度、风向和风速、降水量。

（3）天空中的物体都具有一定的运行模式。以太阳为例，每天看起来都是按照相同的路线在天空中运动，但是其路径随季节会有缓慢的变化。月亮每天在天空中的运动与太阳非常相似。月亮可以观察到的形状每天都有所不同，变化周期大约为一个月。

（六）科学与技术

1。技术设计能力

（1）确定一个简单的问题。在确定问题的过程中，幼儿应该培养运用自己的语言解释问题的能力以及确定与此相关的具体任务和解决方案的能力。

（2）提出解决方案。学生应该提出建造某些东西或使某些东西工作得更好的建议，他们还应该能够描述和交流他们的想法。学生还应该意识到，设计一个解决方案可能会受到某些约束，例如费用、材料、时间、空间或安全。

（3）实施提出的方案。幼儿应该培养独立工作和合作的能力，以及在适当条件下运用合适的工具、技术和定量测定方法的能力。学生们应该在解决问题的过程中显示其面对简单制约因素的权衡能力。

（4）产品或设计的评价。学生应该对自己及同学对问题的解答结果或解决方案进行评价，研究一个产品或设计是否充分满足了解决一个具体问题的需要。在可能的情况下，学生应该进行各种测定，并且在评价过程中考虑到局限性和其他准则。他们应该根据评价结果对设计进行修改。

（5）针对问题、设计和解决方案进行交流。学生的能力应该包括通过口头、书面和绘图方式来说明设计过程和产品的能力。交流方式可以根据学生的能力和设计项目的特点采取不同形式，包括演示加讲解、小组讨论、撰写简短的报告或者绘制示意图。