奇书网

三幼儿探究过程的特点（第2页）

无意间嘟嘟把手放在地毯上的那块湿了的地方，他觉得很奇怪。

他看看自己的手，看看地毯，再一次去摸湿的地毯。（观察）

他站起来再去拿奶瓶，喝了一口，看看奶瓶，放到地毯上，又摸了摸地毯上湿的地方。（推论）

然后，他故意把果汁溅在地毯上，并用手去摸新弄的潮湿处。（实验——测试他的想法）

他又重复了一次上述步骤，于是他笑了，喝了两口果汁后，就把奶瓶对着地毯挤弄，地毯上的湿处扩散越大，他越开心，直到妈妈制止。（下结论）

这一事例中，嘟嘟寻找地毯潮湿的原因，使用了观察、推论、实验等科学方法。

例25岁半的孩子寻找欢乐球爆炸的原因

宏宏听说芦柑皮的水喷到欢乐球上会使球爆炸，就拿出芦柑和欢乐球试，球果然爆炸了。（实验、观察）

于是，他想配出使欢乐球爆炸的“魔水”。（提出了问题）

他想到芦柑皮有酸味，拿来醋滴在欢乐球上，欢乐球毫无反应。（第一次推论与假设）

想到芦柑皮有甜味，又拿来糖制成糖水，滴在欢乐球上，球以极慢的、不易被觉察的速度缩小了些。（第二次推论与假设）

将醋和糖水混在一起，结果与糖水类似。（第三次推论与假设）

又想到喷的速度要快，于是，拿来奶奶浇花用的小喷壶。（第四次推论与假设）

把醋糖水倒入壶中，对着欢乐球喷，结果与糖水类似。

又使劲闻了闻芦柑皮，觉得有点酒味，又拿来红葡萄酒，结果球没有反应。（第五次推论与假设）

实验进行了两个多小时，已近晚11点了，在妈妈的劝说下，睡觉了。

第二天早晨，奶奶问：“实验成功了吗？”孩子回答说：“不能算成功，也不能算失败。我发现欢乐球爆炸肯定与糖有关系。”（初步的结论）

可见，在日常解决问题的许多时候，幼儿都在使用着科学探究的方法。

然而，由于经验水平和思维特点所限，幼儿探究解决问题的过程和方法具有很大的试误性。他们对事物特点的认识和对事物间关系的发现需要多次尝试，不断排除无关因素；需要很多次、很长时间的探索，才能接近答案。

实例1认识橡皮泥的黏性

一个3岁半的幼儿在用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小块一小块地揪下来，再用几小块橡皮泥合在一起做一个糖球。老师发现他每从大橡皮泥上揪掉一块都在脸上蹭一下。老师好奇地问：“你这（做往脸上蹭的动作）是什么意思？”幼儿认真地说：“我试试橡皮泥黏不黏。”

幼儿一直一丝不苟地试着，偶尔有一次忘了往脸上蹭，还马上拿回来再补试一次……三十几次以后，幼儿不试了，终于相信了橡皮泥的黏性。

实例2粘蝴蝶须

一个中班幼儿剪了一只纸蝴蝶，可是须子太细了，刚走到室外，还没等飞须子就掉了。幼儿马上回去“用水粘蝴蝶须”。粘好后还没走到院子里又掉了，又跑回去沾更多的水。4～5次的反复后，教师建议他想想、试试有没有更好的办法……

实例3让橡皮泥浮起来

幼儿在尝试着让手里的一块橡皮泥浮起来。

他把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。

他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了。

他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。

他停下来开始思考……

这次，他把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。

他开始环顾四周，看见了浮在水面上的小船。

他把橡皮泥做成中空的船，橡皮泥终于浮在了水面上。

实例4找合适的锅盖

一个小班的孩子在娃娃家的厨房里正忙着做汤。没有锅盖，他想找一个合适的锅盖。他随手拿了一个盖上，没想到盖子掉进了锅里！他又拿了一个大一点的，又掉进了锅里！孩子怔了一会儿，找了一个更大一些的，盖上了，只是不合适，稍大了一点。他又换了一个小一点的，终于合适了。孩子很得意，还把小盖子拿起来在锅上转了一圈。

5。所获得的知识经验具有“非科学性”