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二评价的指标体系（第5页）

例如，在手工活动中，不仅让幼儿学会做某种工艺品（美工领域），还可以让幼儿感知材料的特性（认知领域），看看用了几根秫秸秆，几种几何图形（数学领域），还可以让幼儿讲述自己的制作过程和所用的材料（语言领域），学会与同伴交流，欣赏同伴好的做法（社会领域），还可以让幼儿懂得把没用的材料放在一起，便于收拾，免得弄满地（良好的卫生行为习惯）。每一个活动所实现的目标都是多方面的。

①从不

②偶尔

③有时

④经常

⑤总是

本章思考题：

1。近年来，学前儿童科学教育评价的目的、内容和方式有哪些变化？

2。反馈在学前儿童科学教育评价中有什么作用？

3。怎样理解多元评价的观念？

4。简述“科学发现”评价方案的特点。

5。简述多彩光谱中科学领域评价方案的特点。

6。幼儿发展评价的价值取向和基本原则是什么？

7。幼儿发展评价的指标体系中应包括哪些主要内容？

8。如何进行轶事观察和目标儿童观察？

9。教师的教育教学评价的主要方式和基本原则是什么？

10。教师教育教学评价的指标体系中应包括哪些主要内容？

[1]［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，20页，北京，科学普及出版社，2006

[2]［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，26页，北京，科学普及出版社，2006

[3]［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，15页。

[4]［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，31页，北京，科学普及出版社，2006

[5]［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，12页，北京，科学普及出版社，2006

[6]张俊：《幼儿园科学教育》，306页，北京，人民教育出版社，2004

[7]［美］戴维·A·温尼特等：《科学发现——幼儿的探究活动之二》，刘占兰等译，12～15页，北京，北京师范大学出版社，2005

[8]［美］玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄等译，8页，北京，北京师范大学出版社，2002

[9]［美］玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄等译，125～126页，北京，北京师范大学出版社，2002

[10]［美］玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄等译，144～145页，北京，北京师范大学出版社，2002

[11]［美］玛拉·克瑞克维斯基，《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄等译，240页，北京，北京师范大学出版社，2002

[12]摘编自［美］克里斯汀·夏洛等：《儿童像科学家一样》，62～69页，文字有一定改动，北京，北京师范大学出版社，2006