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第三节 儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响（第1页）

第三节儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响

十月革命以前，俄国的心理学或儿童心理学基本上属于西方心理学系统，受到唯心主义和西方儿童学研究的局限。但也有一些学者如生理学家谢切诺夫和教育学家乌申斯基，在儿童心理学的研究上提供了积极有益的思想。尤其是乌申斯基的思想对于苏联儿童心理学密切联系教育实际起着重大作用。

十月革命以后，在马克思主义思想的指导下，苏联儿童心理学获得很大发展。苏联儿童心理学的开创者维果茨基进行了建立马克思主义心理学的尝试，提出了“文化——历史发展理论”和活动理论。他的学生列昂节夫和鲁宾斯坦发展了他的学说，形成国际公认的当代有重要影响的心理学派“维列鲁学派”，他们的理论为苏联学前教育奠定了心理学基础。

艾利康宁和达维多夫在维果茨基和列昂节夫的研究基础上，系统提出并发展了儿童心理发展阶段论，高度估计了在儿童心理发展转折时期正确教育儿童的重要性，尤其是在小学教学内容方面所做的实验和由此而带来的巨大效果，引起了学前教育专家们的浓厚兴趣，促使他们考虑能否运用类似的原理来完善学前教育的教学大纲，并积极开展有关的实验研究，大大推动了苏联学前教育学的发展。1989年，苏联国家教委在公报中指出：维果茨基、列昂节夫、艾利康宁、查包洛塞茨等人的工作对学前教育事业发展的贡献是无价的。[12]

苏联现代著名的心理学家、教育家赞科夫是维列鲁学派的重要成员之一。他在1957年开始的教学与发展问题的研究和实验，对苏联学前教育的发展也有重要影响。第二次世界大战以后，特别是在苏联第一颗卫星上天以后，儿童心理发展速度问题成为一个重要的国际性问题。为了早出人才，出好人才，美国出现了布鲁纳所领导的课程改革。苏联则以赞科夫为代表，进行了类似改革。他强调儿童心理的发展主要标志是质的变化，这种变化有赖于知识的领会掌握，更重要的是心理品质的不断发展，进而提出了发展性教学。他的教育实验活动和教育思想，对于苏联学前教育的知识体系问题的研究，以及学前儿童智力发展问题的研究，产生了重要影响。