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二瑞吉欧幼教机构的特点（第1页）

二、瑞吉欧幼教机构的特点

瑞吉欧的教育体系的特点表现在以下三个方面[60]。

（一）开放而充满教育机会的环境

瑞吉欧教育工作者认为幼教机构是“一个可以支持社会互动、探索和学习的容器”，环境有丰富而深刻的教育内涵，一切方案都以环境创设为基础。瑞吉欧幼儿园对儿童的尊重不是抽象的，而是具体化到环境上，认为环境对儿童的情感、语言、认知的发展具有深远的影响。既重视学校周围的环境，学校一般处于社区中间，便于儿童走出校园探索，也重视环境的布置。

幼儿园每个建筑都是向全校开放的，教室和功能房、教室和教室之间乃至学校内部的各个建筑都是通过“中庭广场”（共享的长廊，主要功能在于提供一个聚会和交流的场合，实乃学校中央的一个过道，连接学校内部各不同的建筑）相互联系。每个班的活动室内有几个相互分割的空间，如桌椅齐全的绘画区，沙发围成的阅读区等。这些区域宽敞、温馨，孩子们可以在里面融洽而快乐地活动。在空间的分割上具有教育意图，有个人安静独处的地方，有动手合作的地方，还有供人思考的地方。每间教室的隔壁都有一个小艺术实验室，可供开展延伸活动，全校还设立了一个中心艺术工作室，专门的供存放音乐或文档、材料等的房间。

总体来看，瑞吉欧的环境布置有以下三个特点。首先，整个环境的设计上洋溢着对美和和谐的关注，对学校文化的基本因素——社会互动的关注。瑞吉欧的教师重视创造机会，培养家长间的关系。家长可以参与到幼儿园的活动中来，坐在一起谈论、观察他们的孩子。甚至厨师在儿童入园时都可以与家长、孩子讨论菜谱。此外，“提高儿童之间的关系的目标在很多环境特征中是很显而易见的，包括作品和游戏材料展示的方式。例如，不是在每个教室中穿起衣服和小道具，而是经常聚集在一个中央地带，比如广场，鼓励来自不同教室的儿童们互相帮助，系纽扣，拉拉链……”[61]

其次，环境反映出儿童所付出的努力和所取得的成果。因为幼儿园到处展示着儿童个体、小组或集体完成的作品，其数量和质量构成了学校环境的一个显著特点，同时它也是教师和儿童改变学校环境、建构校园文化的一种方式。

最后，所有材料的投放和布置都是精心设计的，以促进儿童社会活动和创造性的发展。如“就像在很多早期儿童机构里看到的一样，教室被分成供不同群体活动的空间，戏剧游戏区、大型和小型建构活动区等。由教师引导的活动是在教室内、小桌边，还有挨着每个教室的小的工作室进行的。教师为儿童提供空间和悉心安排好的材料，使他们能自由拿取，供他们用陶土或其他媒介物努力进行创造活动。”[62]

（二）有无限潜力的课程

虽然瑞吉欧没有明确的课程目标列表，但瑞吉欧教育工作者倡导“儿童有一百种语言”的儿童观，他们所理解的课程的基本原则是相信儿童的潜能、可塑性、开放性、成长的热望、好奇心、求知欲、与他人相联系和交流的热望。瑞吉欧的课程深受建构主义理论和进步主义教育的影响，并且反映了瑞吉欧教育工作者多年实验和研究的成果。瑞吉欧课程有三种形式：儿童自由的和结构化的游戏活动，短期和长期的方案，作为儿童早期学校经历的特征的日常社会活动和仪式。[63]

1。儿童自由的和结构化的游戏活动

瑞吉欧的游戏材料丰富，游戏品种繁多，既有社会戏剧游戏和建构游戏，还有精细运动和大动作活动。

2。短期和长期的方案

瑞吉欧课程的主要运行形式是方案活动，以教师和幼儿共同的兴趣和所关心的问题为背景，生成各种富有挑战性和创造性的活动。虽然问题无法分类，但很多是以下面的问题开始的[64]：对物质世界和社会的好奇（影子的性质是什么？为什么有这么多的人群？）；一个可行的建议（我们何不为鸟儿建立一个有趣的公园？我们开个运动会吧！）；一个哲学困惑（敌人能成为朋友吗？儿童有权力吗？）。教师在方案主题的选择方面发挥关键的作用。

3。作为儿童早期学校经历的特征的日常社会活动和仪式

瑞吉欧的课程注重让儿童在教师的精心指导下，在与同伴的合作和交往过程主动地进行探索性学习，并为未来进入成人社会奠定基础。人们已总结出瑞吉欧学校的三个突出的特点：注重发展人际关系；注重学会如何与人协作；学会欣赏别人不同的思想、观点并找寻他们恰当的表达方式。[65]

（三）以社区为本的管理方法

社区参与教育的历史传统以及家长在瑞吉欧教育体系建立中的奠基者的地位，使瑞吉欧的家长和社区形成了一定的机制和形式。社区管理的主要形式是咨询委员会，除了支持城市的需要外，还顺应家庭和教育者的需要。每两年家长、教育者、市民都要为每一所托儿所和幼儿园选举代表参加咨询委员会。基本上每一所托幼机构就有一个咨询委员会。每一个咨询委员会都要选出1～2名代表，服务于市托幼机构，和市长、市里的教育主管、早期教育主管、教研员一起合作，负责本市幼教事业的管理和发展。家长是瑞吉欧教育体系的参与者和领导者，可通过家长会、讲座等机会具体参加到有关学校政策、儿童发展、课程设计和评估的讨论中。

瑞吉欧的幼教机构在人员组成上很有特色。学校没有校长，由学校的主要负责人直接对城市的理事会负责，并和教研员合作。教研员是该市幼儿教育的课程决策者，每人负责5～6个学校（或中心），主要任务是确保市区0～6岁儿童教育的质量，并整合和协调该幼教体系的行政、技术、教学、社会和政治等影响幼教质量的各种因素。教师之间也没有等级，彼此都很平等。同一位教师和儿童一起相处3年，有利于师生之间、儿童之间形成比较持久和稳定的关系，这为瑞吉欧教育营造了一种社区的氛围。