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第四节 幼儿文学的创作要求（第2页）

幼儿文学作品除了文字要写得生动形象外，还要用图画来加强形象性，减少幼儿理解作品的难度。因为图画的直观性可以帮助幼儿理解作品，所以在幼儿文学作品中，图画书占有相当大的比例。

（四）情节

文学作品的情节，是指叙事性作品中人物活动的过程，是由一系列显示人物与人物之间、人物与环境之间的复杂关系的具体事件组成的。

幼儿喜爱故事性强的作品，在幼儿文学作品中，有情节的作品要占绝对优势。作者为幼儿设计作品情节时，既要注意生动有趣，又要注意幼儿理解人物活动、行为的能力特点。幼儿受生活经验及思维水平的限制，对远离他们生活的英雄、模范人物行为动机的理解水平是很低的，如教师讲过《邱少云的故事》以后，问幼儿：“我们应该向邱少云学习什么？”幼儿回答：“学习他趴着。”讲过《罗盛教的故事》后，问幼儿：“罗盛教为什么要救那个朝鲜小孩？”幼儿回答：“因为他学习雷锋叔叔好榜样。”这两个回答成人听了不免好笑，但幼儿却是依据他的生活经验做出的回答。这一现象说明，凡需要经过推理、判断才能弄清事物关系的情节，对幼儿来讲都有一定的难度。这就成为对幼儿文学作品的情节提出一些特殊要求的依据。

1。情节单纯

情节单纯是指在一个作品中，最好反映一个事件，涉及的人物要尽量少，事件逻辑关系要简单。4岁以下幼儿读物的情节连贯性不必太强，因为这个阶段的幼儿还难以理解事物之间的逻辑关系。4岁以上幼儿读物情节之间的逻辑关系也不能太复杂，人物的行为动机应是幼儿所能理解的。

2。生动有趣

情节生动有趣，是指作品中的情节应由人物的行动组成，是一个接一个的活动场面。作者在构思这些活动场面时，要尽量新颖、巧妙，对幼儿有吸引力。如科洛迪的童话《木偶奇遇记》中，木偶匹诺曹说了谎，鼻子就长出一截；再说一次谎，鼻子再长出一截。张天翼的童话《秃秃大王》中，秃秃大王一生气，牙齿就长长，他大怒不止时，牙齿就一直长下去，最后戳进了土地里，他的身躯也像旗子似的挂在天上。他越升越高，到了月亮旁边，他那个光头在天上发亮，天上好像多了一个月亮。童话中类似的荒诞描写很多，幼儿对这样的情节感兴趣，就是因为这些作品构思巧妙、新奇，富于想象力，能吸引他们的注意力，又能满足他们的好奇心。

作品中叙述人的议论、静止的心理和景物的描写要少。

3。情节完整

幼儿作品情节要完整，情节安排要注意有头有尾，主要情节可有适当的重复。

（五）结构

1。条理清楚

为幼儿写的作品最好一条线贯穿到底，枝节要少，层次分明，情节按照顺序一层一层地展开，避免插叙、倒叙。

2。有一个好的开头

作品有个好开头，目的是一开始就能吸引住幼儿的注意力。如俄罗斯民间童话《金鸡冠的公鸡》：“从前有一只猫，有一只画眉鸟，还有一只公鸡，一只金鸡冠的公鸡。它们住在树林子一间小房子里。”两句话，把故事的主要角色和它们的活动地点全交代清楚了。《小羊和狼》的开头是：“一只小羊正在河边喝水，一只狼走过来说：‘这河里的水是我的，你为什么喝我的水！’”几句话就把故事的主要矛盾揭示出来了。以上两个作品开头的共同特点是开门见山，一开始就把小读者引入故事之中，因为儿童年龄越小，就越缺少耐心，作品开头应尽量短些，尽早提出人物性格和行为发展的线索。

（六）语言

幼儿文学作品语言的特殊性是由幼儿言语发展的特点所决定的。3～6岁幼儿的言语水平总体上讲处在低级阶段，但发展很快，每一年龄段的言语水平都有明显的提高。3岁左右幼儿掌握的词中，主要是具体名词和动词；四五岁以后，逐渐扩展到掌握各种词类。对词义的理解也逐渐由具体到抽象，概括性的词和表明事物因果关系的词也能掌握一些。给不同年龄幼儿写作品，在用词、用句方面要有相应的变化。根据幼儿言语发展的特点，对幼儿文学作品语言的总体要求：一是可接受性，作品的语言要适合幼儿的理解水平；二是超前性，作品中的语言要稍稍超出幼儿的实际理解能力，以不断提高他们的言语水平。幼儿文学作品的语言做到既有可接受性，又有超前性，应注意以下要求。

1。用词具体、浅显

语言具体、形象是幼儿文学作品的明显特点。如民间童话《小兔乖乖》中：“在一个树洞里，住着妈妈和她的三个孩子，一个叫红眼睛，一个叫长耳朵，一个叫短尾巴。”三只兔子的名字说出了兔子的基本特点，幼儿不仅易懂，而且富有吸引力。在幼儿文学作品中用词要避免笼统、概括。如“森林里，有一只猴子和一只梅花鹿。”“森林”一词对于幼儿来讲就过于概括，如改为“树林”就具体些。形容词的运用也要尽量具体。幼儿对于比较简单的表明事物具体形态或性质的形容词容易掌握，但对于抽象的形容词、华丽的词藻或词的堆砌就不好理解，所以作品中应尽量不用。如成人作品中常出现的一些抽象形容词——敬佩的、无情的、有威望的，对幼儿就略深了。

用词浅显是为了使幼儿听得懂、读得懂作品，为此最好多用一些合乎语法的“孩子的话”，不用或少用“成人的话”。如成人作品中，常有这样的句子：“顿时，森林成了欢乐的海洋。”幼儿就会迷惑：森林怎么会变成海洋。作品中遇到较深的词时，要以浅代深。如“山路崎岖不平”可改为“山路高低不平”；“小鸭心情很不好……母鸡不理解他”，改为“小鸭心里很难过，可是母鸡不知道”；“老狼于是掉到陷阱里去了，原来猎人早已设好了圈套。”“陷阱”“圈套”幼儿不熟悉，改为“老狼掉到坑里，让猎人抓住啦！”用词浅显，还要注意虚词的用法，要多用口语中的虚词，少用书面语中的虚词，不必要时就尽量不用。如用“可是”不用“但是”；用“和”不用“与”；用“把”不用“将”；用“就”不用“便”等。

浅显是幼儿文学作品语言的特征，但是浅显不等于词汇贫乏、干瘪无力，浅显也不等于说“小儿语”。作品中的语言是对幼儿进行语言教育的重要工具，语言丰富才能为幼儿提供可模仿的范例。幼儿文学作品的语言需要做到浅显与丰富完美统一，浅而不薄，深入浅出，有丰富的内涵。

2。充分发挥动词的作用

幼儿普遍喜欢动作多的故事，这就需要充分发挥动词的作用。如童话《小羊和狼》的结尾：“小花猫看准老狼的脸就是一爪子；小黄狗看准老狼的腿就是一口；白马看准老狼狠狠地踢了一脚；大象用鼻子把狼卷起来，‘呼’地一声就把老狼扔到很远很远的大河里去……”作者用一系列动词去解说一个个生动活泼的场面，使故事达到了**。幼儿听到这一段时，不仅注意力集中，而且有时情不自禁地拍起手来或模仿其中某一个动作。该作品之所以能引起幼儿强烈的反响，动词运用得好无疑是一个重要因素。

在作品中，动词不仅用于说明动作，有时也可用于形容人的心理活动和神态。如《瓜瓜吃瓜》故事中，“瓜瓜嫌那西瓜太小，生气了”这句话，用动作来写：瓜瓜斜眼儿瞧一瞧那西瓜，噘起了嘴巴，心想：哼，这也叫西瓜？这眼睛一斜，嘴一噘，就把代表抽象意义的“生气”一词写具体了。

为了加强动词的效果，运用动词时还要选择确切，注意变化。如《小熊拔牙》中，形容小熊洗脸时写道：“先洗洗小熊眼，再擦擦熊嘴巴，熊鼻子抹一抹，熊耳朵拉两拉，熊头发梳三下。”洗一个脸，用了“洗、擦、抹、拉、梳”五个动词，表现出了小熊调皮、活泼、有趣的神态。另外，运用动词的技巧还表现在巧妙利用动词的形象、重叠或重复运用上。如“忽然，海上起了大风，小船一摇一晃，一摇一晃，好像一片小树叶，飘过来，飘过去”，这两个“一摇一晃”加上“飘过来，飘过去"，就使小船的动态十分具体，产生很好的形象效果。

3。句子口语化

幼儿受认识事物水平的限制，他们最初只能认识某些事物的外部特征，在表达自己认识的时候，也多用简单句。3岁以后，随着认知能力的发展，能初步反映同时或先后发生的事件之间的某些联系或关系时，在语言结构方面，就逐渐出现了复合句。但复合句在幼儿平时的口语中，所占比例不超过14，大量使用的还是简单句，而且在为数不多的复合句中，大部分是联合复句，关联词用得很少。由于幼儿揭示事物关系的能力发展还不充分，代表抽象意义的连接词（关联词语）只有语法意义，没有具体意义，幼儿不易理解，复合句也就很少使用在自己的言语当中。为幼儿写作品时，要注意到这些特点。

首先，幼儿文学读物中的语言要以简单句为主。简单句易为幼儿理解和上口，适合他们的接受水平，特别是给3岁左右幼儿写的作品，更要如此。以简单句为主，不等于不用复合句。为了引导幼儿认识一些事物之间的关系，为了不断提高幼儿的言语水平，也需要在作品中增加复合句的成分。

其次，多用主动句，少用被动句。在幼儿文学读物中，最好不用长定语、被动型的句子。如把“这一切都被躲在树上的小猴子看见了”改为“小猴子躲在树上，什么都看见了”，变被动句为主动句，既浅显又顺口。

再次，尽量用短句。幼儿文学作品多由大人朗读或讲述，是诉之于听觉的文学，长句不仅不上口，还常常让幼儿听不明白，如《三只骄傲的小猫》中“不劳动不但不算不聪明，而且，还是了不得的聪明哩。”一个句子中连用四个“不”字，幼儿就不懂是什么意思了。但是短句不仅上口，而且通俗易懂。如将“同她一起来的，还有一位50多岁的不相识的男子”改为“同她一起来的，还有一位老爷爷”，由长句变为短句，删去不少字，但做到了“字去意留”。

最后，要口语化。上面提到多用主动句、短句就是为了口语化，但口语一定是幼儿能懂的口语，不要把成人的口语强加给幼儿。在注意口语化的同时，还要注意规范化，避免方言土语。

4。韵律和谐，富有节奏感

通过视听器官进入幼儿大脑的成千上万的信息中，韵律和色彩是重要的方面。幼儿自己看图画书时，色彩信息对他们感知作品内容起重要作用；幼儿听成人朗读或讲述作品时，韵律信息对他们起重要作用。韵律和色彩相比，有时韵律作用更大，因为韵律更直接，可以较快地唤起幼儿对某一事物的理解，引起幼儿学习艺术语言的兴趣，愉悦幼儿的情绪等。在作品中构成韵律效果的因素主要是象声词、韵律和节奏。

象声词用得多是幼儿文学作品一大特点。如《小熊请客》：小猫出场喵喵喵，小狗出场汪汪汪，小鸡出场叽叽叽。这些象声词突出了形象的声音特色，听见了音响立刻可以引起表象活动，唤起记忆中的形象，达到帮助幼儿感知作品形象的目的。又如在作品中经常出现的：风“呼呼”地刮；雨“哗哗”地下；“哗啦”一声水缸破了；“咔嚓”一声笋折断了腰等，都可明显地增加作品的生动形象性。

韵律和节奏主要是对诗歌、谜语等韵律作品的语言要求，但在幼儿散文性的作品中，有时也需要穿插一些有韵律的句子。如《金鸡冠的公鸡》中：公鸡呀公鸡，金鸡冠的公鸡，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你把头探出窗口，我给你吃颗小豆。这些句子在文中前后反复出现了三次，使作品有自然的韵律和节奏。有时也可运用结构相似或对称的平行句式，如《阿里巴巴和四十大盗》中：等呀等呀，等到天黑，高木西没有回来；等呀，等呀，等到半夜，高木西还没有回来。这样的句式可以给人一种韵律感。

（七）体裁

在人们的印象中，幼儿文学作品的体裁好像就是童话和儿歌，其实不然，幼儿文学作品的体裁也是广泛多样的。这是由幼儿的特点及各种体裁具备着不同的功能所决定的。