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第四节 早期阅读活动的指导（第2页）

4～5岁：

1。能大体讲出所听故事的主要内容。

2。能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

3。能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。

5～6岁：

1。能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。

2。能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。

3。对看过的图书，听过的故事能说出自己的看法。

4。能初步感受文学语言的美。

（一）激发幼儿喜欢阅读图书的浓厚兴趣

兴趣是一种重要的内部动机，反映个体认知、探索外界事物的需要。兴趣可以提高幼儿活动的积极性和坚持性。幼儿对外界事物的探索有赖于兴趣的激发。没有兴趣，就不会产生认识的需要，也会影响对事物认识的广度和深度。早期阅读就是要自幼养成对书的兴趣，这会对幼儿终身热爱读书有积极的影响。我们从前人的研究成果中，可以发现凡是父母从小为幼儿讲故事，让幼儿接触书，幼儿都会比较容易爱上书本。在他们对图画、文字有了初步认识后，就需要进一步让他们了解书本的好处，促使他们对书产生感情，打下这样的基础，他们才会一辈子爱看书。凡是从小养成这种观念和习惯的幼儿，将来长大必定是个快乐的读书人。

让幼儿对图书产生兴趣，能达到手不释卷的程度，就需要给他们创造一定的条件。如提供适合他们年龄阶段的读物，安排舒适、自在的读书环境，保证专门的读书时间，让他们有与他人分享阅读心得的机会，给他们可以自主选择图书的权利。

（二）引导幼儿读懂图画书中画面的内容

对幼儿来讲，图画书是最好的阅读材料，当幼儿看见书中美丽的图画时，一定会好奇书里有什么好听的故事，对阅读内容产生期待。

在指导幼儿早期阅读时，为了让幼儿能较好地理解图画的内容，需要掌握幼儿观察、理解图画的水平。学前心理学对幼儿观察图画有以下的论述：

（1）认识“个别对象”阶段，只有对图画中各个事物孤立零碎的知觉，不能把事物有机地联系起来。

（2）认识“空间联系”阶段，只能直接感知各事物之间外表的、空间位置的联系，不能看到其中的内部联系。

（3）认识“因果联系”阶段，观察各事物之间不能直接感知其中的因果联系。

（4）认识“对象总体”阶段，观察到图画中事物整体内容，把握图画的主题。

幼儿对图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系”阶段，少数属于“因果关系”阶段，能完整地理解图片一般要到小学低年级才能达到。实际上，“因果联系”和“对象总体”阶段，已经是从感知过渡到思维的过程。[21]

培养幼儿读懂图画，需要发展他们的艺术观察力，把美术符号转化为语言符号。培养幼儿能正确认识画面的对象，逐渐理解画面内容的空间联系，理解连环图画之间的前后关系。在读懂图画书中每一幅画大意的基础上，逐渐会讲述图画书的主要内容，发展幼儿能把图画内容与真实生活经验进行合理联系的想象力。

（三）培养幼儿理解图画书中的文字含义

幼儿的早期阅读是以图画书为主，在他们不识字时，对文字的理解要靠成人的帮助，使其将文字与已掌握的词建立联系，在其识字以后，即可进入独立阅读，成人只需在幼儿有困难时给予帮助。幼儿对文字内容的理解，只能是理解文字的含义，不能过早地让幼儿概括一本书的主题思想，因为这是幼儿力所不能及的。培养幼儿认识图书中的文字，是要幼儿懂得口语与文字和图画的对应与转换关系。

首先，要引导幼儿对文字的注意。因为对幼儿来讲，文字不具有吸引力，以他们的眼睛来看，文字只是一些抽象的图案。这就要靠成人的引导，让他们感觉到文字是老师和父母都很注意的东西，他们才会逐渐注意文字。开始，可以给幼儿指出书中带有感情的字，如“宝宝”“爸爸”“妈妈”、他们喜欢的玩具名称，并大声念出来，激发他们对文字的兴趣。

其次，要建立口语和文字的联系。在幼儿掌握的词汇中，已经逐步建立起了“字音—字义”的联结关系，在阅读有文字的图画书时，面临的是“字音—字形”的联结，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇。这是让幼儿认识文字的重要过程。当他们知道文字有意义就会转化成语言。在幼儿不识字，或识字很少时，成人在带领幼儿阅读图画书时，要善于运用图文对照的方式，最好一边读一边指着画面，引导幼儿认读文字，使其自然理解文字的意义，并启发幼儿能从书中找出自己认识的字，把它念出来。

（四）培养幼儿阅读图书的方法和好习惯

学会以正确的方式取、拿图书和一页一页翻书。学习从上到下、从左到右以及画面排列顺序的规律阅读。坐姿端正，眼睛和书的距离适当。从幼儿3岁以后，就要教幼儿看完书后放回原处，并摆整齐；5岁以后可以让幼儿知道如何保持书的身体健康，要爱护图书，看书时手要干净，不用手指沾唾液翻书，翻书时要小心；要一页一页地翻书，不撕、不拆；在幼儿园也可以轮流值日，使图书角保持清洁、整齐；在家里，要让幼儿养成自己收拾图书的习惯，父母还可以协助幼儿将图书分类，不但方便阅读，也培养了幼儿对书的重视。书看坏后要教幼儿利用胶带或胶水等工具将破损的地方及时修补好。

阅读是一生的计划，但阅读习惯的养成越早越好，只有让幼儿亲身体验到阅读的乐趣，他才会重视阅读，而且终身与书为伴。

四、早期幼儿活动的指导与实践

（一）为幼儿创设良好的阅读环境

在幼儿园，各班都应有图书角，可使幼儿经常接触各种书籍，不断扩大他们的眼界，增长有关大自然、社会生活等各方面的知识，培养优良品德，促使他们观察、分析、想象及讲述能力的发展。更重要的是通过图书角，从小培养幼儿读书的兴趣，学习选择书籍的能力，养成爱惜书籍的习惯。有条件的幼儿园，可以设公用的小图书馆，供各班幼儿轮流使用。

图书角（或图书馆）图书的选择，应为幼儿提供经典、优质和多样化的图书。为幼儿选择的书籍应以图为主或图文并茂。因为幼儿尚未识字或识字较少，文字过多的作品，幼儿难以独立阅读。选择作品时，除了要考虑内容是否有益于幼儿身心健康发展外，还要注意图书中的形象是否生动有趣，色彩是否鲜艳，质量低劣的图书不宜放在图书角内。

图书角除配有以上图书外，还应有画册。除购买专门画册外，主要来源应是教师（或幼儿）平时收集的图片，把它们装订成册。每册页数不要过多，以便幼儿交换翻阅。图书角内的作品，应经常补充新的作品。小班幼儿喜欢与别人看同样的书，每本书最好有复本。每隔一段时间，书籍要进行更换，除添置新书外，还可与别的班交换图书。已经没有人再看的书，即可收起来，以免损坏。

幼儿对图画形象、画面、色彩的兴趣、爱好、理解有明显的年龄倾向，这是图画读物创作者教师和父母必须注意到的。他们对图画书的喜爱不仅要有生动的情节、鲜艳的色彩，而且要多样化。

（二）教师进行有针对性的阅读指导

由于幼儿识字量较少，因此早期幼儿阅读的作品多以图画书为主。在阅读时，对幼儿进行有针对性的“欣赏图画语言”“文字语言”和良好阅读习惯的指导，十分必要。