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第四章 信任（第3页）

●设定合理的界限，规定孩子在合适的时候可以自己做决定，同时规定你作为父母什么时候可以有决定权。例如，你可以规定在赛季中途不能退出。

●持续关注最新的研究结果和教育中的最佳实践。

●相信并知道你的孩子正处于此刻他应该在的位置。

通往领袖的路

2018年，我通过我的非营利组织“关爱关键”举办了一场活动。活动中的一位演讲者是一个很了不起的女孩，叫娜塔莉·汉普顿（on）。娜塔莉花了30分钟时间讲述了她在小学时受到欺凌的经历。她以一种适合小学和高中孩子的方式描述了这些欺凌是怎样伤害到她的内心深处的。在场的父母和孩子都端坐在凳子上，感受着她的痛苦，很多人眼里泛着泪水。

可悲的是，欺凌的故事在我们的社会很常见。但这里我想强调的是娜塔莉是如何摆脱这段经历，最后成为反对欺凌的全球领袖的。

娜塔莉看到她人生中的这段艰难时光，找到了她所热爱的事情，这种热爱驱使她去帮助别人。她帮助受霸凌者的一种方式就是开发了一款叫“和我们坐一起（SitWithUs）”的应用程序，让大家找到归属感。这款应用程序很简单。如果你在学校一个人吃午餐，你可以登录程序，在学校里找一个人和你坐到一起。这款程序已经在全美的学校得到了应用。

我刚才谈到要让孩子接触各类活动，拥有各种经历，去各种地方，结识各种人。这种经历的益处之一是可以培养孩子的领导力。但是你怎么让孩子有机会成为领导者呢？不要害怕，你的孩子不一定要经历生活中的困难才能成长为崭露头角的小领导人。你可以看到父母在家里可以怎样给孩子教授娜塔莉成为领导的技能，包括解决问题的能力，有同理心的能力，善于表达的能力。你可以把这些内容融入日常育儿的过程中去教授，以一种创伤更少、更小的方式给孩子传授这些技能。

研究表明，通往领导者的道路在生命早期孩子开始建立人际关系、获得人生经历的时候就已经开始了，具备领导力的各种特质会在孩子进入青春期时合并体现出来。101

描述领导者有很多方法。有意思的是，我对孩子身上的领导力进行了研究，发现很多关键特质和我在这本书里向你介绍的特质相吻合：复原力、同理心、自我意识、创造力、好奇心、正直以及倾听的技能，还有一些其他特质。另外一个重要特质——适用于任何情况，不仅仅是领导力——是自我调节，密歇根大学的一项研究把这个术语定义为：“一个人控制自己的思想、情绪和为达到预期结果采取的行动的能力。”102

你会发现在早期学习标准中，“领导力”这个词并不常见。但是在美国的许多州，“领导力”这个概念依然影响着社交情绪学习的结果，在诸多关键词语中都可以看到这个概念，比如：“自信”“解决问题”“亲社会行为”，以及“做出独立的决定和选择”。103例如，宾夕法尼亚州学前早期学习标准（Pennsylvania&#arteandards）的社交情绪部分就包括“了解并陈述独立的思想和感情”，以及“自信、独立地参与新的体验”。104

劳伦斯小学（LaurearySchool）的孩子学习领导力的方式之一是通过“解决和发展（solveandevolve）”课程。该课程鼓励孩子看到问题，想出解决方式，从而在这个过程中让自我得到发展。课间休息的时候，如果一个孩子觉得自己融入不到其他人当中，老师就会找第二个孩子来帮他融入进来，老师会问：“你觉得你能帮上什么忙？”第二个孩子可以给出几种想法，找出自己可能会用到的一种，然后试着帮助那个心情很糟糕的孩子。这听起来很简单，却很管用。这样做培养了孩子解决问题的能力，而领导人必须是能解决问题的人。

除了孩子在学校里接触到的课程外——我还想引入积极的同伴压力，把它作为培养孩子领导力的方式之一。（是的，同伴压力可以是积极的。）领导者要在群体中表现得很自在，包括这个群体是由其他领导者构成的情况下。他们也需要辨别自己应该跟哪种人建立社交关系。宾夕法尼亚州立大学（PennStateUy）的教育专家表示：“从小就要教孩子怎样成为领导者，这样做可以帮助孩子在青少年时期应对同伴压力。做领导者并不是一门精确的科学，但给孩子教授成为领导者必备的技能是很重要的，这有助于让我们的下一代做好当领头人、成为负责任的成年人的准备。”105

作为老师和妈妈，我相信帮助孩子学会选择同伴、学会和同伴相处、学会倾听能对他们产生积极影响的同伴，这一切就掌握在我们的手中。以下是如何帮助孩子从同伴中找到领导者的方法：

●尽早开始谈及这个话题：给孩子讲同伴压力，越早越好。经历几种和孩子年龄相符的情景，和孩子讨论可能的解决方式。

●了解孩子的所有朋友：知道他们的名字，和他们的父母或监护人之间有开放的沟通渠道。

●了解孩子潜在同伴的价值观：问孩子“你想成为朋友的这些人和你有着一样的价值观吗？他们是否有兴趣帮这个世界变得更好？”

●说“不”的力量：这点我之前已经谈过了。孩子要学会说“不”，很多成年人都很难做到这点。如果你给了孩子在必要时说“不”的能力，这表明他可以给自己做决定，包括对消极的同伴压力说“不”，对积极的同伴压力说“是”。

●肯定好的选择：当你看到孩子在参与积极的同伴互动时，可以指出来，让他知道你为他感到自豪，他也应该为自己感到自豪。

如果说你的孩子已经开始培养领导技能和相应的性格了，那下一步就是帮孩子找到机会，把这些技能应用到实践中。在学校里，老师通常会培养孩子的责任感，包括把担任领导角色引入到教室体验中，比如任命整队负责人、办公室助理、学生会成员，以及介于这些岗位之间的其他领导者。

最重要的是，我们在家里就可以给孩子提供当领导者的机会。在这种情况下，就有了鼓励和我喜欢称之为“温柔的推动”的东西。温柔的推动指的是不要告诉孩子去做什么，而是通过温和的建议和引导性的问题，引导孩子掌握我所说的那些积极的技能，然后温柔地推动他们朝着领导人的方向走去。在我看来，领导力更多的是一种存在状态，而不是某个特定时刻的特定角色。在一天当中，在简单的任务当中，领导力可以有很多表现形式。让大一点的孩子照看小一点的弟弟妹妹就是在培养领导者。教你的孩子给予他人就是在培养领导者。给孩子提供空间，让他发现什么能使他兴奋也是在培养领导者，这样做可以让他在自己热爱的事情中扮演领导者的角色，比如让他成为自己最喜爱的体育运动的队长。领导力在生活中无处不在。

最后，如果你想让孩子成为领导者，你就要做好示范。你是一个好的领导者吗？不管是在家里还是在外面。你会倾听孩子的想法，可能的时候让他们找出自己的问题吗？你是如何作为领导者，与这个世界打交道的？

通往领导者的路是一生的旅程，你可以引导孩子沿着这条路走下去，你可以帮助孩子始终在这条路上前进。

领导力能让孩子把控自己的生活，并有能力让事情发生。领导力能让孩子对自己充满信心，对周围的人充满信任。领导力可以帮助孩子创造性地解决问题，并在团队中工作。也许，和娜塔莉一样，领导力还可以帮助孩子成为世界上的一股积极力量。领导力是生活的一部分，领导力属于我们每一个人。

专家育儿建议：教授领导技能

如果你对于在家里创造培养领导能力的机会感到不知所措，你可以考虑以下重点：

●孩子在自己热爱的事情中表现得最活跃。你的孩子在什么地方会发光，就去那个领域培养他的领导能力。

●把孩子培养成一个给予者。同理心是生活中最重要的特质，也是领导者应该具备的重要特质。

●帮助孩子为自己发声。对孩子要温和，不要逼迫孩子成为你认为他应当成为的那种领导，去发现你的孩子想要如何在这个世界上展现自己的领导力。

●教孩子学会如何道歉、如何原谅。鼓励孩子成为有同情心的倾听者。

●鼓励孩子和对他有积极影响的朋友联系。

●期待你的孩子具备当领导者的能力，无论他属于哪种性格。

不再对比！作为父母，相信自己

本章我花了大量笔墨在谈论你应当在什么时候相信孩子，以及怎样去相信孩子。但作为父母，你也要学着去相信自己——去真正相信在关键时刻，你会用你所拥有的信息和能力做出最好的决定——这与相信孩子同样重要。当你觉得你可以相信这个过程，相信你内心为人父母的本能时，即使外部世界或来自社会的压力在给你传递不一样的信号，但你和孩子依然能拥有坦然做自己的自由。

这是我们追求的理想状态，但大量不同的意见使得相信自己变得很难。初为人父或初为人母的那几年让人筋疲力尽，胆战心惊，似乎我们经历着无休止的情绪低落，总在事后对自己有无尽的怀疑。面对社交媒体和博客上育儿帖的轮番攻击——“这种方式是最好的”“那种方式是错误的”“永远不要那样做”——新手父母，哪怕是经验丰富的父母，会很快失去自信。这种事在我身上不止发生过一次。