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当我们拥有这么多的问题（第2页）

·为什么让妇女儿童先走？这样做公平吗？能让更多的人活下来吗？

生死关头是什么影响人的选择：

·人在面对死亡时的行为和日常行为有什么不同？如果有落差的话，是什么造成了落差？

·以什么样的姿态来面对死亡才是更好的选择？

·有些人平静地死去了，如何拥有平静死亡的力量？

·原则和责任是否是重于生命？

·信仰是否可以缓解对死亡的恐惧？

·在生死关头需要道德吗？

其他：

·占用妇女儿童存活机会的男人们如何度过余生？

看到学生拥有这么多的问题，我对他们表示了恭喜。我相信他们也会惊讶，和过去相比，我们现在怎么变成“问题青年”了？

哈哈，他们还不知道，列出问题清单是我下的钩子。在此之后，我要让他们自愿上钩，来探索这些问题。我请学生组成3至5人的小组，从清单中挑选出想要在期末作业中讨论的一个问题，然后花一点儿时间头脑风暴，分析这个问题涉及哪些学科或文化领域，并可以围绕这个问题制作思维导图。

因为我上的是公共选修课，我的学生来自不同的专业，平时要碰面并不容易，因此我才给他们一点儿课堂时间，为完成小组作业进行初步的准备。我对这份期末作业的要求是：

1。每个人都要参与到讨论对话中。

2。无论小组成员对观点是否有分歧，讨论中都进行了多次质疑。

3。讨论涉及了不同的角度和层面，如操作性的层面和理念性的层面。

4。能够用不同学科的理论或概念进行说明、解释。

5。讨论可以取得共识，亦可以保留不同。

6。可以用有创意的方法进行。

在几轮的教学中，我深感大学生非常缺乏思维方式和讨论交流的基本训练。大学前的教育，让他们更习惯于“海绵式思维”，而非“淘金式思维”。所谓海绵式思维，就是像海绵一样吸收外部世界的信息。这种吸收往往是被动的，过程中不进行质疑，很容易把别人的观点当作自己的观点，成为他人的思想奴隶。而淘金式思维，是在获取知识的过程中，与知识展开积极的互动，不断提出问题并思考问题的答案。在这个过程中，充满自主性、好奇心、批判的眼光和理性的思考，以寻求更好的结论。[2]

我认为，“批判性思维”“公共说理”之类的课程应该成为大学生的必修课。但现在，能够为大学生开设这方面课程的学校非常少，我自己也一时没有能力来为学生提供系统的训练。我能做的，就是在生死学课程中努力加入一些相关训练，让学生去体验不同于知识灌输的学习方法吧。

期末作业布置下去了，我就好像撒了网的渔夫，等待着起网的那天。学生们交上来的作业是条活蹦乱跳的大鱼，还是条气息奄奄的小鱼？在没有起网前，我只有等待，并且积蓄精力，因为起网之后，我还有许多的事情要做。我会在每个小组交来的讨论记录中进行点评，然后为小组写出评语。我的点评重点不在观点，而在讨论的进程。例如，在讨论中，谁提出了新鲜的观点或不同的视角，让讨论得到了横向或纵向展开？谁对他人的观点给予了反馈（包括质疑和赞同）？谁又在他人的观点之上进行了补充和深化？谁会不断梳理、总结已经形成的观点，避免讨论来回打转或在同一层面停留……我想，这样的点评，可以帮助学生看到自己的特质如何在讨论中发挥作用，如何为小组做出贡献，有更多的自我认同；同时也帮助学生了解小组讨论与个人思考的不同功能，以及高质量的小组讨论是如何产生的。

就把我给学生期末作业的一些评语，放在后面作为附录吧。