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在社会中搞事情让作文素材更精彩（第5页）

在“搞事情”的过程中，也要注意一些问题。我总结了几条经验供孩子们参考：

1．兴趣为先。

做这些事不要有负担，千万不要想着“哎哟妈呀，又给我布置任务了”“我作业都做不完，还让我去做这么多的事，累死我了”。你如果觉得特别累，那一定是你对这件事不感兴趣。所以，你没有想好的事情可以暂时不做，尽量去找自己感兴趣的事。

2．搞出花样。

要做，就得做出花样。

比如，你打算到居委会去体验，爸爸也帮你联系好了。但你跑到居委会门口的沙发上一坐就是半天，这就是没有搞出花样。

没有搞出花样就没有故事，就没有体验。

所以，要主动出击，参与到体验过程中去。

3．安全可控。

有的同学志向很高，想研究城市里的车流量，就往大马路上一站。有的同学对工厂很感兴趣，这时一定要事先了解“搞事情”的安全性，保证没有危险，一定要跟父母好好“谋划”。

4．聚焦语言。

千万不能热热闹闹地把事做了，但没有体验到语言表达带给你的美妙。“搞事情”的核心之一是要意识到提高语言能力的重要性，通过语言表达制造出乎意料的成效。

崔永元说：

耿春龙老师关于“搞事情”的分享，让我有三点体会：

第一，我的心理上产生了一个变化。以往是写的时候不知道写什么，而做完这些活动以后，我想的是“千言万语，不知道从哪儿说起”。

第二，“搞事情”不能是纯粹功利性的，提高语言表达能力只是在这个过程中顺其自然发生的。当我们策划一项活动的时候，并不会想着这件事情能让作文加3分还是加5分，因为我们已经很自然地融入其中了。

第三，我们总说“应试教育”“素质教育”，其实这种简单的二分法并不科学。好的教育方式，是在学文化的同时，也能积极地参与社会、干预社会，热爱生活、美化生活，改善人际关系、增加情感联络。在学习的时候，你已经开始成为社会的一分子了，而不是拿了毕业证书再迈入社会。

名师答疑

家长：

我读了李娟的《冬牧场》，结合您的观点，我感觉她上过关于“搞事情”的课。

作者写这本书时，自己就在“搞事情”。她住在新疆，想写哈萨克牧民的事情，就到处推销自己，想跟着牧民去体验生活。很多人一开始不愿意带着这个汉族小丫头出去，后来，终于有人愿意带着她。她就在天山的牧区里，跟随牧民去体验如何放牧、如何弄羊粪、如何喂骆驼——最后，再一点儿一点儿地把细节向我们展示出来。

“习以为常”让我们对生活“见怪不怪”。牧民们一辈子过这样的生活，每年、每月、每天，觉得这很正常。但是作为一个“闯入者”，去观察牧民，去用心体验，就会发现很多惊喜。

对于这一点，耿老师和崔老师怎么看呢？

耿春龙：

李娟这样写出来的东西肯定是真实的、有需求的，她有倾诉的欲望，而不是为了完成某一个既定的任务。

“搞事情”能够提高写作能力，但绝对不仅仅是为了写作。

崔永元：

很多人喜欢李娟，我也喜欢。她写的地方，很多人去过，感受到了那种美。但我们尝试着讲给别人听的时候，总觉得表达得不理想，说不出自己的感受。

但李娟的文字，就是能让人觉得：“对，她说的那个美，就是我曾经看到的！”

这背后的秘密，可能就是她搞了很多跟别人不一样的事情，她体验得更深刻，而我们大部分人只是匆匆过客。

家长：

我带孩子外出游玩的时候，认识了一个新疆女孩，我觉得将来可以让孩子跟这个新疆女孩联络，相互交换资讯。

另外，我想借鉴您说的卖红薯的方式，看看能不能把山西的苹果用这样的方式带到北京，这样就太有趣了。我家孩子不爱上学，他觉得太枯燥了，经常对我说：“妈妈，我可不可以不上学，我想在家里写侦探小说。”

为什么孩子觉得上学很枯燥呢？如果将您的方式引用到课堂中，孩子真的会很感兴趣吗？

耿春龙：

第一，我要提示的是不要建立对立面，误以为校内的习作孩子肯定不爱写，只有我讲的这些才是孩子们爱写的。

其实，校内的命题作文也是可以“搞事情”的，搞了事情再去写，能达到一样的效果。