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第146章 刘老师的祝贺（第2页）

这种言论显然传到了刘老师耳中。有老师故意当着两人的面说：“刘老师，下次比赛您肯定能扳回一城！”

刘老师只是淡淡地说：“比赛的事，过去了就过去了。”

但林远能感觉到，那层刚刚开始融化的冰又悄悄凝结了起来。

最让林远难受的是教师例会上的情景。校长表扬林远时，所有老师都鼓掌，只有刘老师低着头在本子上写着什么，仿佛置身事外。

散会后，林远追上刘老师：“刘老师，关于群里那些说法。。。”

“什么说法？”刘老师一脸茫然，但眼神躲闪。

“就是说我能赢是因为运气好。。。”林远首接挑明。

刘老师停下脚步，叹了口气：“年轻人，别太在意别人说什么。做好自己的事就行。”

这话说得冠冕堂皇，但林远听出了言外之意：刘老师并不否认这种说法。

那天放学，林远最后一个离开办公室。经过刘老师的座位时，他注意到废纸篓里有一张被揉皱的纸。鬼使神差地，他捡起来展开一看，是一张没写完的比赛反思：

“本次失利原因：一、准备不足，过于自信；二、对创新评分标准理解不够；三、。。。”

后面的内容被用力划掉了，看不清写的是什么。但最后有一行小字，勉强可辨：“青年教师确有可取之处，不可固步自封。”

林远小心地把纸重新揉成一团，放回废纸篓。他的心情更加复杂了。

周末，学校组织教师团建。玩游戏分组时，不知是巧合还是有意安排，林远和刘老师分到了一组。两人之间的尴尬几乎能肉眼可见。

有个环节是“教学难题即兴解答”，抽到的问题是如何讲解《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞”的意境。刘老师主动站出来回答，讲得深入浅出，赢得一片掌声。

轮到林远时，他想了想，说：“刘老师讲得很全面了。我补充一个可能的角度：可以让学生用手机拍下夕阳和飞鸟的照片，然后配上自己写的文字，体会古人写景抒情的感觉。”

底下响起一阵议论。有老师点头称许，也有老师不以为然。

刘老师突然开口：“听起来很有趣，但会不会偏离了文本研读的核心？”

这话像是请教，又像是挑战。

林远迎着他的目光：“我觉得不会。现代教学手段是为了更好地服务文本理解，不是替代。”

两人对视了几秒，刘老师先移开了视线：“有道理。”

活动结束后，刘老师居然主动走过来：“林老师，你那个拍照的点子，具体怎么操作？”

林远有些意外，详细解释了一番。

刘老师听得很认真，最后点点头：“可以试试。”

这一刻，林远仿佛看到了一线曙光。

但周一到校时，他发现刘老师又恢复了那种礼貌而疏远的态度。仿佛团建时的那点交流只是一时兴起。

林远终于明白，有些隔阂需要时间来化解，不是一朝一夕的事。

他也不再强求，专注于自己的教学。只是每次取得成绩时，都会下意识地看看刘老师的反应；每次遇到难题时，也会想想刘老师会怎么处理。

这种微妙的关系，成了他教学生涯中的一门新课程——比任何学科都难，但也更有意义。

放学铃响起，林远收拾好东西准备离开。经过刘老师座位时，他发现桌上多了一个小盆栽——是那种号称能防辐射的仙人球。

刘老师注意到他的目光，有些不自然地说：“学生送的。”

林远笑笑：“挺好的。”

“嗯。”刘老师应了一声，继续批改作业。

走出办公室时，林远想，也许就像那盆仙人球，他们的关系也需要时间慢慢生长。

急不得，但也值得期待。