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第4章 走近兴趣的家庭（第1页）

第4章走近兴趣的“家庭”

现在，我们已经初步认识了“兴趣”这位最好的朋友。你知道吗？兴趣这位朋友不是孤单单的一个人，它也有一个“家”，它也有自己密不可分的“家庭成员”。它们都是我们成功之路上的好朋友。下面，就让我们来到兴趣之家，一同认识一下兴趣的“家庭成员”。

兴趣之家的第一个成员叫做“需要”。

兴趣和需要有密切的联系。兴趣建立在需要的基础上，需要指向的对象就是兴趣的对象。当一个人有某种需要时，他必然会对有关的事物优先地给予注意，并对它萌生向往之情，也就是发生了兴趣。同时，已经形成的深刻而稳定的兴趣，不仅反映着已有的需要，又可滋生出新的需要。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”可见，需要是兴趣之家的一个重要成员。

所谓需要，是人在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是机体自身或外部生活条件在人脑中的反映。人的需要是多种多样的，比如，人有衣、食、住、行的需要，也有交往、尊重、爱、劳动、认识、道德、美的需要。因此，以需要为基础的兴趣也是各不相同的，比如有人对文学艺术感兴趣，有人则对科学技术感兴趣，还有的人对人际交往感兴趣。需要激励人们积极行动，是人的活动积极性的源泉，是人从事活动的基本动力。一个人只有对某种事物产生了需要，才有可能对这种事物发生兴趣。比如，感到了物理知识的必要，有了学习物理知识的要求，才产生了对物理知识的兴趣。当人的某种需要满足之后，他又会产生新的需要，这就使原来的兴趣也得到丰富和发展。

1986年曾在中央电视台现场表演快速记忆的王维，只不过是位初中毕业当过二级水暖工的普通工人。通过自己的艰苦努力，他在1985年写出60万字的《实用记忆》一书，随后又推出了一系列著作。这是我国第一批有关实用记忆的专著。他的成功就源于记忆知识的需求。王维在工厂当工人时，感到自己的知识不够用，就报考了辽宁大学中文、历史两个函授班。既要工作又要做家务，再加上两个专业的课程，把他累得焦头烂额。于是，他对记忆各门功课的内容产生了兴趣。他想通过研究人们的记忆找，到一条高效率学习和记忆的捷径。有一天，他用自己创造的“奇特联想法”，把所需记忆的文学作品都记下来了。于是，他把这种方法推广到他所学的各科功课，学习成绩突飞猛进。取得的成绩，进一步加强了他研究记忆的兴趣。于是，他又组织记忆研究小组，选择实验课题，专门进行记忆方法的研究。经过不断探索，他终于写出了60万字的《实用记忆》，并且成为研究实用记忆的专家。就是这样，需要推动了兴趣，兴趣推动了成功。

兴趣之家的第二个成员叫做“动机”。

人的行动总是由一定的动机引起来的。比如，现在你为什么打开了本书？为什么要探讨兴趣问题？这都是我们行动的动机。所谓动机，就是推动人去行动以达到某一目标的内部原因。

就学习活动来说，动机有很多种。

一是近景性动机与远景性动机。

直接的近景性学习动机，是与学习活动直接联系的动机，表现为对学习内容的直接兴趣，以及对学习活动直接结果的追求。它可能是由于教师上课生动内容丰富而引起，也可能因为教师和家长的奖惩而引起，也可能是由于同学间的竞争等引起的。比如，你可能由于几次作文受到了表扬，就表现出特别喜欢上作文课；相反，可能由于某门功课几次考试不理想，就不喜欢这门功课了。这类动机比间接的学习动机起作用的范围和实际效能小，并且，往往容易受当时的具体条件和一些偶然情景的影响。

间接的远景性学习动机，是与学习活动本身没有直接联系而指向远景结果的动机。比如，为了将来参加祖国建设，为了个人将来有出路，能考上大学。这类动机反映了社会和家庭的要求，又与个人对学习意义的认识以及志向世界观有关系。这是一种比较深刻的学习动机，它有力地影响着学生学习的自觉性和主动性。这类动机一旦形成，就有较大的稳定性和持久性，能在较长时间里起作用。

一个小学生的作文中这样写到：“我要好好学习，因为我想要成为像我爸爸那样的工程师。我希望我的语文和数学都是100分，如果是那样，我就是三好生了。如果当上了三好生，爸爸就答应给我买双冰鞋。所以我要好好地遵守纪律，努力地学习。”作文中就反应了这个小学生好好学习的动机——想得到一双冰鞋，这是近景动机；想成为祖国有用的人，像爸爸那样当一个工程师，这就是远景动机。

直接的近景性的学习动机与间接的远景性学习动机，二者之间是可以互为补充的。由于直接的近景性的学习动机，所起作用的范围和效能较小，又容易受当时的具体条件和一些偶然的情景所左右，因此，必须有间接的远景性学习动机的补充和支持，才能使学习活动更自觉，更有意义，从而保证持久的学习积极性。而间接的远景性学习动机，毕竟是比较长远的，富于理性的，因此，也必须有直接的近景性学习动机的补充和支持，使远景的鼓舞更好地与当前学习活动的具体目标结合起来。只有把两者有机地结合起来，才能更充分地发挥其推动学习的作用。

二是主导性动机与辅助性动机。

主导性学习动机，是指在学生的学习活动中居于支配地位，发挥主导作用的学习动机。它与其它学习动机相比，对学习活动的影响最为强烈，最为稳定。一般来讲，在同一时间内，主导性学习动机只有一个。

辅助性学习动机，是指在学生的学习活动中处于从属地位，发挥辅助作用的学习动机。相对主导性学习动机来讲，它对学习活动的影响，是比较微弱和不大稳定的。在同一时间内，辅助性学习动机可能有几个，强度与稳定性也是不一样的。比如学习好，既可得到老师的表扬，又可提高在同学中的威信，还可得到父母的奖赏。

主导性动机与辅助性动机，是可以相互转化的。在学习活动中，这一时间内起主导作用的学习动机，在另一时间内可能成为辅助性的学习动机；而这一时间内起辅助性作用的学习动机，在另一时间内则可能成为主导性的学习动机。比如，想获得老师的表扬这一学习动机，在小学阶段是主导性的，进入高中阶段便成了辅助性的；而承担社会责任这一学习动机，在小学阶段是辅助性的，进入高中阶段便是主导性的。这两种动机在学习活动中，总会产生或大或小的作用，因此，不要只重视主导性学习动机，而忽视辅助性学习动机；也不要只肯定辅助性学习动机的作用，而忽视主导性学习动机。

三是内部动机与外部动机。

内部学习动机，是指对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外，因为行动本身就是一种动力。学习活动本身能使人得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使人产生某种荣誉感。内部学习动机，是由已有知识与希望掌握又尚未掌握的知识之间存在距离所引发的，是人的好奇动机。

外部的学习动机，是指学习活动以外的外部诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激影响下产生的一种学习动力，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。这时人不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。比如，为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，努力学习不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法，是物质的或精神的赏罚。依赖外部学习动机，一旦达到目的，动机就会下降，而且有时为了避免失败，往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务。学习活动，是由内部的学习动机和外部的学习动机，共同发生作用而促成的。一般来说，外部学习动机的作用微弱而短暂，内部的学习动机的作用持久而强烈。

外部学习动机与内部学习动机，也是可以相互交替转化的。比如，在获得某种奖励或表扬时，便会对学习产生兴趣，推动人更加积极主动地进行学习，这就由外部学习动机转化为内部学习动机。在学习责任感的推动下进行学习，取得了优异的成绩而获得奖励时，这种奖励又使人进一步增强了学习的劲头，这样内部的学习动机又引发外部学习动机。因此，我们要以激发和维持内部学习动机为主，适当利用外部学习动机，使两者相互影响，贯穿于学习活动的全过程，才能获得更好的学业成绩。

兴趣与动机，既有联系，又有区别。兴趣和动机都起源于需要，都是需要的表现形式，都是行为的动力因素。但是，兴趣和动机不能完全等同。

首先，兴趣是动机的深化。对某一事物产生了动机，还不一定发展成为兴趣，然而，一旦成了兴趣，则必然有与之伴随的动机。比如，你有学习外语的动机，可学外语未必是你的学习兴趣，但是，如果学习外语是你的学习兴趣，那一定伴随学习外语的动机。

其次，兴趣因行动结果获得满足而巩固加深。一个人如果光有学习动机，没有学习行动，是不会有兴趣的。如果有动机，也有行动，而行动结果没有得到满足感，也难以产生兴趣。只有行动结果让自己获得满足，才会使学习动机得到强化，同时使学习兴趣随之而生。这就是所谓“学习动机→学习兴趣→结果满足→产生兴趣”的模式。还拿学习外语来说吧。你有学习外语的动机，但没有学习外语的行动，是不会产生学习外语的兴趣的。如果有了学习外语的动机，也有了学习外语的行动，每天念单词，复习句型，但是学习成绩不理想，没有获得满足感，也难以产生学习外语的兴趣。只有学习外语的成绩不错，或受到老师的表扬时，产生了满足感和自豪感，才会使原有的学习动机得到强化，产生了对外语的学习兴趣。我们的学习兴趣就是这样产生的：学习的动机使你产生学习行动，行动结果使你获得了满足，结果的满足使你产生了学习兴趣。因此，要想有学习兴趣，学习动机的培养很重要。

兴趣之家的第三个成员叫做“好奇心”。

法国有个波尔多城。十九世纪后期，波尔多城近郊有一大片果园。每当葡萄熟了的时候，靠近马路的葡萄藤上的果实，常被人摘吃。园丁们便在葡萄藤上喷些石灰水、硫酸铜溶液。于是，人们以为这些葡萄害了病，无人再摘。后来，这个果园发生露菌病，大部分葡萄藤死了，唯独靠近马路喷过石灰水和硫酸铜的安然无恙。但是，果园里谁也没留意这个问题。唯独有个叫米勒德特的人路过这里心生好奇：这是为什么？于是，他开始关注这个问题。经过几年的调查、研究、试验，他终于发现，石灰水、硫酸铜混合液具有很强的杀虫灭菌能力，由此研制了一种专门杀虫灭菌溶液。这，就是园林工人至今使用的“波尔多液”的由来。

米勒德特之所以能从被人忽视的现象中，获得新的发现，就在于他开始问的那个“为什么”。逢事都问个“为什么”，是对事物具有好奇心的表现。好奇心是兴趣的一种表现形式，它是人对新奇事物积极探求的一种心理倾向，是由外界刺激引起的一种感情状态，是人对自己所不了解的事物的一种新奇感。比如，果园内的葡萄藤发生露菌病，而靠近马路的葡萄藤安然无恙，这对米勒德特来说是一种外部刺激。这一外部刺激使他感到新奇，同时引发了他探究的兴趣。

好奇心是人积极探究新事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。科学起源于人类的好奇心，好奇心的不断产生又不断摆脱，正是科学上的不断发现不断创造的过程。艾芙·居里把好奇称为“学者的第一美德”，法国作家法朗士认为：“好奇心造就科学家和诗人”，美国的著名科普作家阿莫尔夫说：“科学始于好奇”，“好奇的探究会引起某一方面或某些方面的兴趣”。

好奇心是一种与学习密切联系的一种天性。它是在“探究反射”的基础上发展起来的，而探究反射是人类先天的一种反应能力，人人生而有之。

罗斯等人曾以提供新奇事物的方式，对婴儿出现什么样的探究行为进行了研究。

他们把出生12个月的婴儿，放在由出发室和两间测验室组成的实验室中。在测验室里，放着对婴儿来说非常新奇的玩具。实验前，先关闭两间测验室的门，让婴儿和母亲在一起，熟悉出发室的环境。

第一次试验中，首先打开右边那间测验室的门，让母亲和婴儿坐在出发室的一端观看。此次试验的目的，是让婴儿熟悉实验环境。第二次试验中，将婴儿和母亲安置在与第一次试验相同的地方，同时打开两间测验室的门。这时，新打开的左边那个测验室和放置在其中的玩具，成为了新奇的事物。

结果在第二次实验中，婴儿从出发点进入左边那个新打开的测验室，所需要的时间平均为43。6秒，而进入右边较熟悉的那个测验室，所需要的时间平均则为189。3秒；从进入测验室至触动玩具所需的时间，在左边那个新打开的测验室为49。7秒，而在已熟悉的右边那个测验室则为208。6秒；婴儿在左边那个新打开的测验室，停留时间达91。8秒，而在右边那个已熟悉的测验室，仅停留20。9秒；婴儿在左边那个新打开的测验室里，玩弄新玩具的时间达109秒，而在右边那个测验室里，玩弄已熟悉的玩具时间仅为10。1秒。你看，12个月的婴儿在好奇心的驱使下，就有了寻求新异刺激的本能。