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第三节 阅读教材解读与教学设计（第1页）

第三节阅读教材解读与教学设计

一、阅读教材解读

各版本的小学语文阅读教材依据新课程标准编订，都能较好地贯彻和落实新课标的理念和目标要求，而且编者也能较好地凸显各自的特色。以人教版教材为例，主要呈现出以下特点。

（一）目标集中，突出整合

课文以专题组成单元。如一年级上册共编排了24篇课文，分为五个单元：爱祖国、爱家乡、爱学校；热爱大自然、多彩的秋天；爱学习、自主实践、讲文明、懂礼貌；热爱生活、快乐自信；动脑筋想办法、团结友爱。二年级下册设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容，依次是：美丽的秋天；丰富多彩的学校生活；热爱祖国；怎样看问题、想问题；友好相处、团结合作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。每个专题的涵盖面都比较宽泛，避免了局限性。教材内容贴近儿童生活，体现了时代特点，具有一定的德育价值。

（二）选文典范，贴近生活

人教版小学语文阅读教材选文题材广泛，文质兼美，具有典范性，体现时代精神与现代意识。如一年级上册新课文达80%以上。课文语言力求做到规范、准确，深浅适度。一年级下册第二单元《温暖的家》，在简短的“导语”之后，编排了一节以“新三字经”形式出现的阅读短文，使学生既识了字，又懂得了“尊长辈、敬父母”、“长辈错、要提醒”等道理；接着，编排了《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等四篇课文，都极为贴近学生的现实生活，使学生感受家的温暖，懂得关爱家人。又如二年级上册新选的课文有描写自然景象的《秋天的图画》，有反映学生生活的《一株紫丁香》、《一分钟》，有表达爱国情感的《欢庆》、《我们成功了》，有教育学生要善于发现别人长处、遇事要多动脑筋的《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，有倡导友好相处、表现尊重个人选择的《纸船和风筝》、《称赞》、《从现在开始》，有体现关心他人的《窗前的气球》、《假如》、《日记两则》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》，有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》、《活化石》、《农业的变化真大》。这些课文洋溢着时代气息，蕴涵着丰富的人文精神，与儿童的经验世界和想象世界密切联系，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

（三）重视积累，培养能力

阅读教材的课后练习重视语言积累、感悟和字词句基本功的培养，比如着重安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用的练习。例如，二年级下册教材课后除了安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用等语文练习外，还编排了词句积累与扩展的练习；调动学生积极思维的练习（如让学生回答：“除了小鸟以外，我们还应该爱护哪些动物？”）；把课堂学习内容与生活实践联系起来的练习（如让学生回答：“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”）；有利于学生提高实践能力的练习（如让学生搜集资料、自编拍手歌）等。这些练习的设计，目的在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，让学生在动手找、动手做当中增长本领，形成和提高语文实践能力。

（四）导学明显，亲和力强

在引导、指导学生学习上，人教版阅读教材有个性鲜明的系统设计：借助单元前的导语导向，凭借课文之中或课文之后的泡泡导思，利用课后题目导学、导练。一方面根据需要灵活地在课文之前、课文之中、课文之后以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，逐步悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎么想。例如，三年级下册在《亡羊补牢》的课题旁有这样的提示：通过查字典和联系课文，我知道“亡”和“牢”的意思。三年级上册《奇怪的大石头》一课在叙写李四光围绕着大石头向老师提出一系列问题时，旁边有“李四光真会提问题”的提示。四年级上册《鸟的天堂》后有“我有一些问题想提出来和大家讨论。看，课文里五次提出鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没加呢？”另一方面，用举例的方式提倡和引导学生之间合作学习。例如，一年级上册，在《美丽的小路》一课后，设计了三个小伙伴之间的对话——伙伴一：我们周围的垃圾是从哪里来的呢？伙伴二：这些垃圾到哪里去了呢？伙伴三：我们一起去了解一下吧——通过导学的系统设计引导学生在活动中学会合作。

除此之外，大量的“我会读、我会认、我会说、我会写、我会猜、我会讲”等多种呈现方式和特色图标，以及以学习伙伴口吻展开的叙述，不但有较强的亲和力，也拓展了知识平台，为学生提供了展示的机会。例如，一年级下册第一组的导语“春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！”就很有感染力。再如课后练习变硬性布置为主动实践，很有亲切感、启发性：“这篇课文真有感情，我要多读几遍”；“这篇课文语言真美，我要把它背下来”。诸如此类的语言比比皆是。另外，教材编写中注意采用儿童喜闻乐见的形式，设计精美的插图，不但能吸引学生，唤起学生的学习欲望，而且有助于学生的阅读与理解，使图和文融为一体，真正做到图文并茂。因此教师在阅读教学中要注意设计有趣的活动，创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

二、阅读教学设计

（一）阅读教学的一般教学设计

阅读教学不外乎从整体到局部、再从局部到整体的循环往复的深入研读过程。因此，一篇课文的教学过程大体有以下四个环节。

1。课堂导入

课堂导入要新颖活泼，短小精悍，紧扣教学内容，能激发学生的学习兴趣。采用的导入方式多种多样，如悬念设置、故事讲授、新旧联系、情境创设、解题释义、复习导入、音乐导入、谈话导入、古诗名句导入、背景介绍导入、谜语导入等。要注意的是，必须根据学生实际情况及具体教学内容，采用不同的方法，并注意多种方法的综合运用。

【案例3-1】《“诺曼底号”遇难记》课堂导入

同学们，我们刚学过《跳水》这篇文章，文章讲述了船长机智果断地用枪逼孩子跳入大海而化险为夷的惊险故事。我们被船长的处事方法所折服。而今天我们要学习的这篇课文，同样讲述的是发生在海上的一个惊心动魄的故事，文中也讲到一位船长——哈尔威在船遇险失事时，临危不惧、镇定自若地指挥船员，不惜牺牲自己使船上所有人获救的感人故事。下面就让我们带着怀念哈尔威船长的心情来学习这篇课文吧。

该案例中教师通过新旧联系的方式激发了学生的积极性，引入新的课文的学习。

2。整体感知

一篇课文，不论篇幅长短，能否从整体上理解课文的思想内容，是衡量学生是否读懂文章的重要标志。学生一旦学会从整体上感知课文，就能对课文有全貌的概念，对于提高学生的阅读能力有重要作用。换句话说，整体感知是明白文章“写了什么”。在整体感知环节要注意引导学生通读课文、解决生字词、捋清文章结构脉络、概括文章主要内容。

【案例3-2】《水》整体感知环节设计

（1）带问题通读课文：作者围绕水写了哪几个方面的内容？请学生带着问题自读课文。

（2）解决生字词：读完后，请学生自己读黑板上的生字词；并请学生上台书写难字“储”、“匙”，学生点读，去拼音读，再带读，然后边读边擦去黑板上所有的生字，并提点学习习惯，学习时要认真观察，才能书写不出错。

（3）捋清文章结构。回到之前提出的问题，课文围绕“水”写了哪几个方面？学生边概括边朗读，教师引导得出，文章写了三方面：（板书）

一担水珍贵

一场雨痛快

一勺水舒服

（4）理解文章大意。请学生结合黑板板书复述文章主要内容。

3。局部研读

通过对局部进行深入分析，即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的联系，深入理解文章的主旨与中心，重点解决“怎么写”的问题。简单地说，局部研读是指对课文重点和难点语段做具体深入的分析。研读的方式主要是分析重点段落、分析重点词句并进行相应听、说、读、写的训练。

【案例3-3】《水》局部研读环节片段实录[1]

师：一勺水给我的感觉是——

生：舒服！