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第一节 幼儿学习活动中的教师角色（第2页）

3。确立学生认同与模仿的目标与方向。

4。帮助学生控制行动。

5。指导学生学习知识与科学，并指导其发现学习方法及学习过程。

6。协调、仲裁学生之间的争论。

7。规则的制定与监督者。

8。帮助学生建立自信及成为自我支持者。

9。奠定团体学习气氛及做好团体领导角色。

10。作为学生的父母代理人，照料学生，指导其态度及行为。

11。给予学生鼓励与支持，反对成人给予学生挫折感。

12。与学生建立温暖的关系并分享信赖。

13。情感的目标：给予学生希望，考虑学生心理、情感的需要。

教育社会学家比德尔（Biddle）在前人的基础上认为，教师角色概念包括以下三种含义。

1。教师角色即教师行为

教师角色即教师行为，指教师在教师角色特有的工作环境中，即在学校或课堂上的行为。不过教师的行为在工作环境以外也是存在的。因此，有时也包含教师在家庭、市场或政治舞台上的行为。持此种观点者认为，教师的行为是客观存在的事件，是能够直接观察到的。另外，教师角色也可以为其他行为者看到，因此就有可能影响某些学生和与其来往的其他人的行为，或者受到对方行为的影响。

2。教师角色即教师的社会地位

角色在这里既指教师这一职业限定语，又指这一职业所包括的个体。这一解释侧重于教师的静态特征，如承认教师具有独立的社会地位，以及教师的组成、状况、进入或脱离这一领域的条件。

3。教师角色即对教师的期望

还有一种看法认为，教师角色指的是对教师的期望，其中有教师自己对自己的期望，也有学生家长、学校行政领导、学生、政治家或社会公众对教师的期望。有些期望属于一般规范性的，如要求、标准、责任等，而有些则可能反映了某些信念、偏爱或思想方式。有些期望可能是一致性的，另一些则可能代表了分歧的意见，并由此产生教师角色上的矛盾。持这种观点者把教师看成是能够进行理性思考的人。教师通过学习提高，达到被期望的标准，而所期望的东西一旦形成，就会影响学生（被期望按预定方式成长的人）的行为。

（三）幼儿园教师角色

幼儿园教师是以幼儿教育为职业的专业工作者，肩负着国家和社会的委托，在托幼机构向幼儿进行专门的教育。根据幼儿发展的年龄特点，教师承担着幼儿的养护者、榜样示范者以及沟通幼儿与社会的中介者等角色。

1。教师是幼儿的养护者

幼儿是发展中的个体。儿童早期身心发展水平较低，自主学习能力较弱，而在情绪情感上具有很强的依恋心理。儿童早期的依恋心理，要求教师不仅是一位教学工作者，而且是幼儿的养护者。“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且包含着对其良好情绪情感状态、健康人格、个性品质、社会性品质与行为等多方面心理发展予以积极的关注与呵护。“养护者”的角色体现在以下两方面。

一是教师是幼儿权利的保障者。幼儿具有主动活动、学习与发展的能力，幼儿的发展过程是其“内在潜力”得以不断展示的过程。因而教育的首要任务就是激发和促进幼儿“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自主的发展。幼儿园教师应努力成为幼儿权利实现的保障者。

二是教师为幼儿发展创设适宜的环境。适宜的环境对幼儿身心发展与幼儿“内部潜能”的开发具有重要作用。这种环境不仅包括物质环境，如创造有规律、有秩序的生活环境，提供有吸引力的、美的、适用的设备和用具等，而且包括对幼儿心理健康发展而言更为重要的精神环境，如允许幼儿独立地活动，自然地表现；使幼儿能意识到自己的力量，丰富幼儿的生活体验，促进幼儿智力的发展，培养幼儿的社会性行为。教师应成为“有准备的环境”的创设者、维护者与管理者，为幼儿的学习与发展提供舒适、温馨、安全、有序的环境。

2。教师是幼儿的榜样示范者

班杜拉认为，学习是在模仿的基础上进行的，榜样人物的行为被观察者仿效而成为模仿者的榜样。观察学习、模仿社会榜样是幼儿学习的重要方式与特征，年龄越小，越是突出。对于幼儿来说，学习是经验的习得，而这些经验中，很大一部分来自于周围人的示范，如观察他人面对困难的行为，这种情境将以表象的形式储存于大脑，而这种表现本身包括了幼儿自己的加工与再生，当类似情境出现，幼儿将及时再现出来，或者潜伏下来，作为个体行为模式的一部分。

由于幼儿心理发展具有不成熟性，其是非观念正在逐步建立之中，思维处于具体形象阶段。在幼儿眼里，教师具有绝对的权威性，老师的威信是父母和社会其他成员远远无法与之相比较的。孩子们所无比崇敬、尊重、信赖的老师，自然就成了他们最直接、最经常、最权威的模仿对象。幼儿总是习惯于把自己的言行同所模仿的老师相比较、鉴别，由此来判断自己的言行。我们常常可以听到幼儿的口头禅是“老师说的，要……”“老师是这样做的……”因此，幼儿园教师尤其应该注意言行、仪表，尽量做到举止文雅、仪容整洁，利用自己的榜样行为引导幼儿良好行为的形成与发展。

3。教师是沟通幼儿与社会的中介者

幼儿对于社会的认识，对社会规范、要求的掌握，其社会性行为、社会性品质的形成与发展等都离不开教师的指导。教师是沟通幼儿与社会的中介者，是使之接触、了解社会，开阔视界，走向社会生活的重要引路人。幼儿对社会积极的认知、态度与情感体验都是在其与教师的交往中完成的。教师应为幼儿提供各种与社会生活相关的教育活动，如国庆、中秋、教师节、母亲节等，培养幼儿良好的情绪情感、交往态度、能力与行为，如同情心、爱心、责任心、规则意识等。

资料卡

瑞吉欧学前教育系统中的教师角色

在瑞吉欧幼儿教育系统中，教师是一个重要的角色。在这里，教师不是权威，教师不是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者，幼儿也不是被动地接受教师的语言文化传递，幼儿是行为活动的发起者、具体执行者，幼儿的兴趣、需要、经验是一切活动的出发点。瑞吉欧学前教育系统中教师的角色是多样化的。

1。教师是幼儿的倾听者

瑞吉欧人认为，教师的重要角色就是倾听幼儿。“关注幼儿并以行动来倾听他们的声音，是教师角色的核心。”他们认为倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。所以教师的重要任务之一就是能通过倾听幼儿，更加了解幼儿，根据幼儿生活中的兴趣点为幼儿提供学习的情境，为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，使幼儿获得更多的经验，为幼儿带来更多的探索。