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第一节 班级管理新主题（第2页）

1。参与机制[3]

在班级管理过程中，自然离不开学生。班主任应充分运用“参与机制”，让全体学生全权参与管理工作。以往的班级管理往往只是班主任和少数几个有威信的干部参加，由此产生了一定的负面作用，如班干部骄横跋扈，其余学生叛逆、反抗。“以生为本”的班级管理扩大了参与对象，尽可能地赋予学生承担社会角色的权力，努力达到“全员全程参与”要求。如值日班长制、班干部轮流制、卫生工作责任制、集体活动人人参与制、重大事件集体讨论制……没有一个学生是局外人，人人都是主角。每个人都找到了自己在集体中的位置，形成“人人有事干，事事有人管”的局面，大家为集体尽己所能，出谋划策，那么集体的智慧更显光彩，集体的力量将更强大。这不正应了“一根扁担容易弯，三根麻纱扯不断”的古语吗？正因为是全员全程参与，学生增强了主人翁意识和自信心，加强了同伴间的交往与合作；正因为全员全程参与，使反馈大为活跃，班主任就能更方便、快捷而又准确地进行调控，实现管理最优化。

2。选择机制

选择是人生不息的行为表现。当今社会竞争空前激烈，发展不断加速，环境瞬息万变，更要求下一代具有很强的选择能力，以适应社会的需求，“学会选择、注重选择”已成为时代的精神。在管理过程中运用选择机制，不仅有利于学生整体素质的提高，更有利于激发学生的兴趣、特长，自己选择合适的班级管理岗位，这对于其潜能的挖掘不无裨益。学生还可以自己选择合作伙伴，自主结合，更好地体现组织群体的活力。

3。竞争机制

健康地竞争不仅可以调动学生的积极性和主动性，而且能由此产生奋发进取、不甘落后、勇于创造的精神，而这些正是适应未来社会要求的现代人的素质。如竞选班干部，以组为单位开展的各类竞赛，争当优秀学生、示范生，等等。这些竞争不仅启迪了学生的智慧和能力，更有助于学生了解竞争的社会价值，树立正确的竞争观念，培养良好的竞争精神，使学生终身受益。

4。激励机制

“水不激不跃，人不激不奋。”激励是管理过程中强大的驱动力，日积月累，铸就了学生奋发向上、坚忍不拔的人格品质。以“兴趣”激励学生，使其形成特长。通过自由选择参加各种兴趣小组活动，在健康发展兴趣爱好的同时，有目的地培养特长。然后创造各种机会让有特长的学生大展拳脚：“小小画家”“小小书法家”出好板报；“小小老师”帮助学习有困难的同学……真是“八仙过海，各显神通。”以“情感”激励学生，建立良好的人际关系网。师与生的情感交流，能消除“代沟”，生与生的情感交流能消除“隔阂”，从而建立一种互相关心、互相信任、互相尊重的深厚情谊。如师生间的促膝交谈，同学之间的互助、互学等都能让学生学会谦让，关爱他人，为建立良好的人际关系打下坚实的基础。以“成功”激励学生，形成需要。班主任应根据学生能力的差异，实行异步指导，分层评价，使人人都能获得成功，使他们都得到不同程度的满足。当学生获得成功，满足了需要之后，这种“成功”往往又会刺激产生更多更高的需要，以激励学生去争取获得更大的成功。

（二）着眼未来，拓展学生潜能，由约束规范到自主发展

有人说：班主任是世界上最小的主任，可这最小的主任管的事情却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事样样少不了班主任的操心。然而，对于班级管理班主任不能一手包办。管，不是管家、警察或保姆，当然也不是放任自流。班主任的“管”应该是一定高度上的思想的管理，而不是管家。要管的地方很多，例如：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支得力的班干部队伍并加以指导监督；掌握学生的思想动态，做好思想工作，抓两头带中间，增强班级的凝聚力、向心力；协调多方面的教育关系，形成教育合力。因此一个新建班级首先要做的事是制定合理的规章制度、严明纪律，做到“依法制班、公平公正”，然后对具体工作采取信任学生，大胆放手，分工授权，建立以学生为主体、教师为指导、责任分明的班级管理体系。同时注意发挥班级中每个人的聪明才智，用大家的力量完成班级工作，使班主任从日常事务中解脱出来，从而有时间考虑更长远的问题。这样学生都有一个主人翁的责任感，同时也为学生提供一个很好的环境，使每个学生发挥自己的潜力。一名优秀的班主任应主要做好两方面的工作。

一方面，强化学生自我管理的意识。[4]自我管理的直接动力来源于学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。一方面，班主任要对学生们进行生活学习的独立性教育。班主任可在早会、学校组织的大型活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，也可主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。与此同时，班主任要爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，学生的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如：实行每周两天的“无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

另一方面，班主任要注意在活动中培养学生自我管理的能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的学校教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划；其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。

学生自主管理案例[5]

多年来我校主要采取“班级管理千分考核”的形式，由校长分工对学生进行日常管理及期终班级量化评估，这种做法强调了教师的作用，忽视了学生的主体作用，很多工作学生被动应付，以至学生管理整体水平一直不见起色。

为了改变这种局面，在过去的一学期，我校由团委牵头，探索实行了“班级自主管理”，重点突出“民主”和“自主”，具体做法如下。

一、民主选举，成立学生自主管理组织

每班民主推荐5名同学，轮流值日，组成学校班级日常自主管理检查小组，组长由各班轮流担任。轮流值日的原因有二，一是避免学生出现厌烦的问题，同时做这项工作会占用一定的学习时间，在一定程度上会影响该生的学习；二是人员轮流值日，能保证评价的公正性。

学期初及时公示“班级自主管理小组名单”，听取全体师生的意见，接受全体师生的监督。

二、管理小组运作方式

1。每日两检查

管理小组于上午、下午第一节课前对各班事务进行检查，并做好记录，将打分情况及发现的优点及问题于当日下午课外活动时间公布。日常检查打分公布的目的是督促各班对发现的问题及时进行整改，加强日常管理，避免出现平常松松垮垮、关键时候搞突击的现象。

2。一周一小结

一周的检查情况由值日小组于周五下午进行小结，并于课外活动时间公示。小结情况由小组长报校委会，以便校委会对过去的一周的班级管理情况进行把握并及时调控，改进工作。

3。一月一公示

一月（四周作为一个月）结束后，检查小组将班级管理结果汇总公示，并取周平均分计入班级量化管理档案中。

三、收到的成效

通过一学期的实践，我们认为这种做法给学生提供了参与学校管理、班级管理的机会，学生对学校的管理由被动应付转变为主动参与、自主参与，学生管理水平得到了整体提高，主要表现在以下几点。

第一，管理小组成员积极性高，主人翁意识明显增强。

第二，全体同学的主人翁意识也得以增强，主体作用开始凸显。

突出表现在以下几点：一是卫生。在这之前学校厕所由各班值日生打扫，由于检查管理跟不上，打扫很不彻底，存在脏、乱、差的现象，实行“兵管兵”后，这种状况得到了彻底的改善。二是自行车排放。以前学生车辆排放天天靠班主任责令来完成，现在摆放主动及时、整齐美观。三是两操。以前有的班级整队拖拉、学生“逃”操的现象比较突出，现在由于全体同学的监督已不复存在。

（三）建构平等开放的价值讨论空间，由价值多元到主流引领

班主任的领导力的重要方面是文化价值的领导力。[6]文化价值领导力的形成，必然要求班主任具备当代文化价值观。作为20世纪影响最大的文化思潮，现实主义、现代主义及后现代主义的文化思潮相携而行，在交错多元而又错综复杂的文化交融与文化争辩中，传统文化与传统道德规范受到了前所未有的冲击与分裂，对于我们所处的这样一个旧的文化体系被打乱了，新的文化体系还未建立起来；旧的价值系统崩解了，新的价值系统尚未被认同；旧的范式衰微了，新的范式还未合法化；结果导致在种种失范现象充斥其间的状况下，学生的文化选择势必陷入困惑，班主任的文化价值引导因此就具有了非比寻常的意义。当代文化价值观的核心是什么？是人的价值的反思与对人的个体意义的肯定；但国人当下文化选择中出现的个人化的文化向度，又使学生看到了“个人价值”的极端化，由此，班主任可以引导学生做一个课题“传统文化与文化传统”，给学生一个学期或一段时间，使学生在课内与课外的自我深思中，形成对当下文化价值的判断与选择，类似这样的文化价值与活动，会比班主任一味的价值说教更有意义。

班主任引导的班级文化建构只有让每一个孩子形成最佳的主体状态，才能使他向着良好的方向发展，而这最佳的生命状态才是影响孩子一生生命发展的灵魂。因而班主任文化价值引导的根本问题是生命教育的问题，灵魂的问题、生命引领的问题。落实到班级管理的实践中，就要求班主任寻求适合于教学主体的年龄特点、接受心理特点与人性需求的文化构建方式，引导学生在班级文化精神建构过程中形成人的主体意识，享受自我实现的生命快乐。例如，学生活动承办制、班名命名活动，都是调动学生内驱力，实现班主任文化价值领导力的有效方案。

在这样一个世俗文化观的引领下，班主任如何领导正确辨识多元价值下主流文化与多元文化间的关系，是班级核心竞争力与发展力核心竞争因素，也是体现班主任文化价值领导力的重要方面，班主任可以建构一个开放的、平等的价值讨论空间，既有利于多元文化价值的沟通，也有利于主流文化价值观的宣传与阐释。