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第一节 非正式群体概述（第2页）

一般来说，班级中非正式群体是多种因素共同作用的结果，其形成的主要原因表现在以下几个方面。

（一）需要的相似性

由于学生的需要是多层次、多方面的，正式群体往往很难一一满足他们丰富复杂的需要，而通过组成一些非正式群体的途径可以获得一定满足，于是各种各样公开或不公开的非正式群体就自然生成。从心理学的角度来说，学生的非正式群体基本上都是为了满足正式群体之外的某些心理需要而自发形成的，共同的需要是形成非正式群体的首要原因和前提，换言之，绝大部分的非正式群体都是建立在共同的兴趣与爱好的基础上。尤其是随着社会开放程度的不断提高，学生对新鲜的事物越来越感兴趣，不再仅限于课堂、书本上的知识，有的甚至对书本知识产生一种厌恶心理。随着时间的推移他们逐渐摆脱学校预定的轨迹，向广阔的社会空间去探索自己需要的东西，这种需要的多样性导致了非正式群体的形成。如班级中喜欢某位明星的女生较多，她们共同收集明星的资料、关注明星的动态，甚至观看明星的视频、演出，进而发展一起进行其他的活动，圈子之外的同学很少有机会进入她们的圈子与之共同讨论、共同活动。这就是班级中的一个非正式群体。

（二）交往的开放性

随着经济体制改革的深入，社会开放程度扩大，学生的交往不再仅限于同学之间、师生之间这一固定模式，他们与社会的接触、交往越来越广泛和频繁，社会上各种思潮对他们都产生了一定的影响，促使他们在自己的生活空间里寻求“同类”，以形成情感上的共鸣。正如古人云：“物以类聚，人以群分。”“同类”往往谈得来，有共同话题，而且与自己相近或相同的人交往，可以消除自卑感，没有精神负担，言谈举止比较自由，情感体验积极，个性也不会受到太多的束缚，这也是非正式群体形成的原因。如在我国，由于经济发展不平衡，在部分富裕家庭中仍存在着轻视学习而重财富的倾向，这些家庭的子女往往学习动机不明确，一些学生还有厌学倾向。他（她）们往往关注打扮，喜欢网络游戏、游戏机等娱乐，如果他（她）们之间长期交往，就易形成非正式群体。再如，下岗家庭子女、父母离异家庭子女等均可能形成非正式群体。[9]

（三）主体意识的增强

学生在学校、家庭中都处于一种被教育的地位，一直都处于被塑造、被雕刻的客体地位，而随着年龄的增长，心理的成熟、知识的增加，使他们觉得已过了人生的断乳期，再也不是父母的“宝宝”了；已经不满足传统的“你讲我听，你说我干”的顺从心理和崇拜心理，独立意识和参与意识在增强，要求自我表现。这一方面使他们要在正式群体如班级、各类小组的活动中显示自己的价值；另一方面，由于学习负担重，课余时间少，学校正常的集体生活不能满足所有学生的娱乐、休闲、交往等的需要，同时学校和班级等正式群体的规范和统一要求的约束也与学生要求实现自我发生矛盾。这些就促使了他们在非正式群体中寻求能充分表现自我的天地。

（四）精力过剩的或兴趣的多样

那些天分高、学习好的学生，在完成学业的同时，尚有余力顾及其他。他（她）们兴趣、爱好广泛，知识面广，关注面宽，自然话题也较多（或有显示个性，展示自我，瞧不起成绩差同学的心理），并以其为核心，易形成非正式群体。兴趣转移的情况相对比较复杂，有的是对学习无望，不感兴趣，无法承受社会、家庭、同学的“白眼”，心理压力大，有苦无处说，与相类似的同学形成非正式群体，以实现心理平衡；也有的因为是“后进生”，有劣迹，得不到关心和帮助，使之感到前途无望，产生“破罐子破摔”的心理，对抗家长、学校乃至社会，形成破坏性非正式群体。

（五）模仿、暗示等心理的催化

学生要求自我独立，有成人感，但由于其年龄特点，又对英雄人物、文艺形象有模仿心理。如有的女生看了《还珠格格》后，就按小燕子的行为方式待人处事。对偶像不假取舍地追求，受艺术形象特别是影视等文艺作品中的形象的潜移默化影响，也易产生暗示和模仿的心理效应，形成非正式群体。[10]

模仿[11]

模仿是一种普遍的社会现象，是在没有外界控制的条件下，个体效仿他人行为举止而引起相类似的活动。其目的是使自己的行为与模仿对象相同或相似。一般来说，儿童的模仿对象总是由近及远，由小及大。最初模仿的对象是父母、兄弟，而后是老师、同学，最后发展到社会范围内的英雄、先进人物、明星等。模仿的基本趋势是从无意模仿到有意模仿，从游戏模仿到生活实践模仿，从对外部特征模仿到对内部实质模仿。模仿这种行为或出于好奇，得到心理上的满足；或是为了消除焦虑，更好地适应环境；或为了获得进步，取得成功。各种不同的社会动机，驱使个体产生各种模仿。模仿受到许多因素的影响，如年龄、单位和相似性等。一般来说，年龄较小、地位较低的以及具有相似人格特质或生理特点的个体，更容易产生模仿行为。

五、非正式群体的影响作用

虽然非正式群体是自发形成的、不稳定的和易变的，但它却是学生学习、娱乐、生活和交往所必需的。“这种小群体对儿童的影响，往往比父母的赞许、教师的评价或者在班级的正式角色更加重要。”[12]一般来说，任何非正式群体对学生发展都有正反两方面影响。具体到某个非正式群体的影响来说是积极的还是消极的，衡量标准是看该群体的价值与正式群体的社会目标是否一致。一致的话，作用就是积极的；反之，作用就是消极的。也就是说非正式群体对学生个体发展的影响主要通过其对正式群体所起的作用体现出来。

（一）非正式群体的积极影响作用

1。非正式群体能使学生获得需要的满足

非正式群体是为满足个体自身心理需要而产生的。由于学生正式群体活动是为满足总体需要而组织的活动，这些活动无法满足每个学生丰富复杂的心理需要，于是为弥补这一不足，学生的非正式群体自然形成。非正式群体的这种积极功能突出地表现在两方面，第一，满足了精神生活的需求。每一个学生都有自己的思想、志趣、情感以及在这些观念形态指导下的行为，它们不但在日常工作、学习、生活中表现出来，而且还希望引起他人的共鸣，并获得同情、理解和支持。而在正式群体和组织中表达这些精神生活，往往没有适当的机会和渠道。因为成员之间的关系在非正式群体中处在平等的位置上，所以能自由自在地展现自己。打破了以前被动、压抑、提心吊胆的身心状态，不用老是担心因为说错话受到同学的歧视或成绩不好受到老师的斥责。另一方面，由于成员的组合是自主自愿的，所以也不会存在相互竞争问题，同样就不会因为输赢而产生焦虑或受到排挤。于是，那些不适合在正式公开场合与渠道显露的事情、思想、情感，在非正式群体中就可以表达、宣泄。这样既可以减轻心理上的压抑，消除紧张状态，保持心理平衡，调适精神生活，又可以沟通、交流信息与情感。正如心理学家罗杰斯所言：“个体内部具有大量的有助于自我理解，有助于更改自我概念、态度和自我主导行为的资源；而且，假如能提供明确的、使人奋进的态度这样一种心理气氛，这些资源就能被开发。”[13]第二，通过非正式群体可以丰富学生的业余文化生活，有效地安排闲暇时间。学生通过非正式群体活动，丰富了闲暇时间，活跃了业余生活，这些对维护身心健康，保持旺盛的精力，提高适应能力，建立良好的人际关系都起到了十分重要的作用。[14]

2。非正式群体可以增强学生的群体意识

任何群体的存在都以群体成员遵守一定的行为规范为前提。非正式群体的行为规范一般是由学生约定俗成的、无形的，但成员都能自觉遵守本群体的规范，没有什么强迫性。可是，如果谁违反了这种规范，就会受到强烈的群体压力，甚至受到孤立而被抛弃，这就是学生非正式群体规范的非条文性、无形性以及较强的约束性特征。正是这一特征使非正式群体把群体信念和价值观念传递给每个成员，使之意识到自己是群体一员而且必须以群体的利益为主，应该自觉遵守群体的行为规范，进而化为群体每个成员自己的信念和价值观。加上群体内部的群体压力和一定的赏罚（多为精神上的），从而增强了每个人的群体观念和意识。常在学校里看到某个学生可能在班级中甘居落后，而在他所在的朋友圈中却不肯示弱，道理就在这里。学生的这一群体观念和意识有助于学校中正式群体的形成、巩固和建设。苏联心理学家指出:在自由和创造性工作条件下，正式群体内部的非正式群体会促进正式群体的巩固及任务的实现，不仅不会涣散组织，而且会使之更加团结。若非正式群体具有集体主义的倾向，就更能促进正式群体的巩固。因为在非正式群体中成员之间互相谅解、亲密接触和友好合作，具有情感上的一致性并相互依恋，乃是正式群体的价值观念、思想观点和行为动机产生的基本条件。

3。非正式群体能够为学生提供一定的物质和精神援助

当学生遇到困难挫折时，较早提供援助的往往是各种类型的非正式群体，这是因为非正式群体有较高的情感维系性。在日常生活中，个人的烦恼、生活的困难等不可能都“依靠组织”来解决，正式组织也难以解决每日每时发生的各类问题。这些问题大多依靠具有浓厚情感色彩的非正式群体来消解。一般说，非正式群体提供的援助有两个特点:一是及时性。由于非正式群体成员之间交往密切，彼此信息灵通，一人有了困难很快了解到，同时解决问题不像正式组织那样层层批报，故而及时。二是比较全面。朋友、同学之间感情深厚、亲密友好，所以提供经济和物质和援助多是无条件的、非偿还性的。这种援助不仅有物质和经济上的，更主要是精神和心理上的，比如，当某个学生遇到挫折时，就会及时得到好友、同学等热情而诚挚的安慰和支持，这就有助于解决困难、缓解压力、减少烦恼，消除挫折感，从而提振精神。很显然，非正式群体提供的这些援助有时比正式群体和行政组织更易于接受和广泛有效。[15]

4。非正式群体有利于学生之间相互学习

学生在非正式群体中，由于彼此之间交往频繁，了解透彻，可以看到群体内其他成员的能力、知识水平和品格个性的表现，又可以了解到别人对自己的评价、反映。这会加深自己对别人更加全面和正确的认识，也清楚地认识了自己，因此易于及时发现自身的缺点和他人的长处，从而取长补短，不断进行自我完善和提高。另外，非正式群体是不受正式行政组织约束的，大家自愿结合，成员的交往与行为依靠情感道义等来维系，没有固定的规章制度和严格的组织纪律，无绝对权威，成员间可以无拘束地发表自己的思想、言论和观点，行动自由，这有利于学生个性的和谐发展和保持良好的心境及愉快的情绪，从而促进人格发展。

5。非正式群体有助于促进学生的社会化

所谓社会化就是指个人通过学习知识和技能、学习各种社会规范，从而发展成为符合社会要求的人，取得社会成员的资格，更好地适应社会生活的过程。中小学生处在不断发展、变化之中，是不断走向成熟的人，在走向社会人的过程中，只有不断与周围的世界进行交往、互动，才能更好地发展。影响中小学生社会化的因素很多，除了社会的因素、家庭的因素、学校的因素等之外，非正式群体也是一个重要因素，它对中小学生的社会化产生显著的影响。群体社会化发展理论认为：对儿童个性有重要而深远影响的环境因素不是父母对待儿童的方式，而是他们与同伴的共享环境，尤其是伙伴群体。儿童参加并认同一个社会群体，以此来学习如何在家庭外行事。[16]

影响社会化的客观因素[17]

社会环境是社会化的客观条件，是个体社会化的关键性影响因素。所谓社会环境是指影响和作用于个体的全部社会因素。主要包括：家庭、学校、社区、同伴群体、大众传播媒介等。

家庭家庭是社会的初级群体，对社会化具有特殊价值。儿童不仅在父母及其监护人的偎依、拥抱、爱抚中建立了最初的与他人亲密的情感联系，又从父母那里学会了吃饭穿衣等生活技能，同时习得进一步社会化的手段——学习语言、算数，学会思考和独立的方法；父母教育和传授给孩子要爱护财物、尊敬长辈、分辨对错、克制自己等各种社会规范。家庭的阶层、宗教、地区等社会特征和父母的经济收入、财产、生活方式、心理特征等又不断地影响孩子，对他们的人格形成有深刻影响。

学校当儿童进入学校后，学校和教师的影响作用逐渐上升，成为社会化最主要的社会环境因素。学校是有一定的教育方针、培养目标，有组织、有计划、有步骤地向学生系统地传授社会规范、道德价值和知识技能的社会化机构，学校通过各种教材、教师威信和人格、教育方式、考试与考核、各种学生组织和兴趣小组以及学校文化等对学生的社会化产生影响，其中教师的作用尤为重要。

同伴群体亦称同龄群体，指年龄与社会地位相似的人结合形成的群体，如同学、朋友、哥们儿等。他们成长于相同的社会环境和生活条件，有相似的价值观，趣味相投，感情融洽，他们强调参与者的平等和一致，同心协力、互相容忍、共同享受、一同参与。这种同伴群体在中小学、大学、工作单位普遍存在，它的影响力常常高于家庭、学校和教师、家长。

大众传播媒介在现代信息化社会中，大众传播媒体在个体社会化过程中发挥了越来越大的作用。社会文化作用于个体的社会化，大都借助于各种大众传播媒介——书籍、报刊、广播电视、电影戏剧、录音录像、网络、远程通信等来实现。其功能有储存性、新闻性、知识性、舆论性、教育性、娱乐性、审美性等，并可以监督社会规范和准则的实行，使社会目标、信仰、价值、理想和意识形态等达到一致。例如，影视暴力对个体的国际性行为就有举足轻重的作用。

（二）非正式群体的消极影响作用