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第二节 非正式群体的教育策略（第2页）

中小学生有各种各样的需要，这些需要如果在班集体等正式群体活动中得不到满足，他们就会另谋出路，而非正式群体正是这种需要满足的辅助渠道。当然任何高明优秀的正式群体也难以满足每个学生纷繁复杂的需要，但是至少有一点可以努力做到，就是尽量最大限度地去满足每一个学生的需要，尽最大可能让每一个学生在正式群体里有充分表现自己的机会，使他们的聪明才智得以全面发挥。而开展形式多样、种类齐全、丰富多彩的活动就是一个非常有效的积极措施。如组织兴趣小组、辩论赛等活动，给他们锻炼自己的机会，让各种非正式群体如喜爱音乐、体育、文学等小群体显示出各自的特长，让他们在努力参与的过程中体验作为班级正式群体中一员的快乐。同时班主任要扩大听取学生意见的途径和渠道，在日常管理中运用班级日志、QQ群、电子邮箱，与学生谈心、交心，用班主任的人格魅力吸引学生，使他们融入到班集体中来。这样做不仅可以使非正式群体扬长避短，减少班内外学生非正式群体的形成，还增强了正式群体的向心力和凝聚力。[6]

七、调动各方面力量，齐抓共管

社会大环境的好坏直接影响学校这个育人小环境。做好学生非正式群体思想政治工作单靠学校一方的努力是远远不够的，要调动全社会的力量齐抓共管，形成良好的社会风气。学校要贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，调动师生积极性，优化小环境；社会宣传、新闻、文艺部门特别是影视、音像部门传播媒介更要重视教育影响作用。家庭更应该本着对社会、对祖国下一代负责的态度，积极支持和主动配合学校搞好对学生的教育。对极少数屡教不改、教育无效且有破坏行动并产生后果的非正式群体成员，学校处罚已无能为力，社会治安综合治理部门应大力协助，严惩不贷。教育挽救与处罚相结合，才能奏效。

班级中非正式群体是客观存在的，正确对待并实施有效的教育是建设良好班集体的重要环节。一旦非正式群体的目标、价值规范等逐步与班集体统合起来，集体的每个成员就都能够在班级、小组中找到有社会价值的、自己感到满意的位置，每个人会逐渐成为同龄伙伴所喜欢和重视的人，每个人就会感到自己在班内是不可替代的一员。在教育教学中，班主任要一方面抓好正式群体的教育，也要从另一方面重视对非正式群体的教育，这样，才会促进团结进取、奋发向上的班集体形成。[7]

【本章小结】

班级中的非正式群体是指班级里存在着的一种以情感成分为主要调节机制、以满足成员的心理需求为主要功能的小群体。非正式群体具有形成的自发性、规范的不明确性、以情感为纽带、核心人物自然产生并有一定影响力、内部信息传递的多样性与随意性、结构的封闭性等特点。班级中的非正式群体的类型，按其形成的原因，可以划分为利益型、爱好型、情感型、亲缘型、信仰型；按其构成的成员，可以划分为纵向型的、横向型的和纵横型的；按其社会的效应还可以把班级非正式群体划分为积极型、消极型、破坏型等。非正式群体的形成是学生需要的相似性、交往的开放性、主体意识的增强、精力的过剩或多样的兴趣以及模仿、崇拜、暗示心理等使然。非正式群体的作用具有双重性，其积极作用表现在：能使学生获得需要的满足，增强学生的群体意识，可以为学生个体提供一定的援助，有利于学生之间相互学习以及社会化等；其消极作用表现在：削弱正式群体的凝聚力，可能是小道消息或谣言的传播者、制造者，可能产生不健康的、危害班集体和社会的行为、“去个性化”行为等。对非正式群体的教育可采取如下策略：正确认识非正式群体，加强目标引导非正式群体，区分非正式群体的不同性质，抓住核心人物的教育，发挥非正式群体的积极作用，开展生动活泼、积极向上的活动，调动各方面力量齐抓共管。

【思考与练习】

1。非正式群体的特点、成因是什么？

2。非正式群体的功能有哪些？

3。非正式群体的教育策略是什么？

【综合案例分析】

刚接班，就听到同学反映，我们班里有四位“女将”，人称“四大金刚”。这不仅是因为她们个个都是班里的“头”，中队主席、语数外三门课的课代表全都包了，而且是因为她们四个人“亲密无间”。我问同学们为什么不向她们提意见，几位同学瞪大了眼睛说，她们手中掌握着大权，个个凶得不得了，谁提意见就没你的好日子过。我简直无法相信这是事实。疑惑成了强大的动力，促使我对她们的表现去进行细心的观察。

一天，两天，一周，二周……时间在不断地流逝，我对她们的情况也有了比较详尽的了解。事实证明，同学们的反映基本上是客观的。“四大全刚”确有长处：对班里工作敢管、敢抓，做事泼辣、果断、有点子；但是她们也确实有许多缺点：圈子太小，以身作则不够，听不得不同意见。尤其是语文课代表，外语默写常常不能及时完成，全靠其他3个人在早读课上“帮”她堂而皇之地过关。我感到，她们虽然都是班干部，但实际上又是一个有威无信的非正式群体。

怎么解决这一问题？全盘否定，不行！因为她们在班级管理中是做了不少工作的，而且发挥着实际的作用；全盘肯定，当然也不行，因为她们在工作中又确实夹进了许多私心。我思索了许久，感到唯一的办法是对这一特殊的非正式群体加以优化，使之成为班集体的真正核心。

根据这一思考，我针对这一问题连砍了三斧头。

第一斧，抓住默写作弊的事实在班里公开批评了她们。

第二斧，另派一名同学协助语文课代表工作。

第三斧，分别找这4位同学谈话，肯定她们的成绩，说明批评她们的原因，指出搞小圈子的危害。

三斧头在班里引起了很大的震动。大部分同学说，先抓干部的风气抓得对，这样我们心服口服。也有一部分同学在那里主观地猜测，说“四大金刚”要被撤职了。“四大金刚”的心理压力当然很大，有点威信扫地的感觉。

乘着大家都在思考这一问题的那股劲，我对4位同学逐一进行了家访。一进家门，她们的反应几乎都很紧张，心想，大概老师来告状了。然而，我在整个家访过程中只是出乎她们意料地做了两件事。一是在她们的家长面前称赞她们的能力；二是征求她们对班里工作的意见，请她们谈谈怎样发展同学间的友谊，怎样建设好我们这个班集体。看着老师真诚的目光，她们绷紧的脸松弛了下来，阻塞的思绪像闸门一样被打开。她们不但积极谈建议，而且对自身建设也提出了许多改进措施。

从此，她们的心胸似乎开阔了许多。自我批评使她们巩固了友谊，增强了带领全班前进的自觉性。在此基础上，她们还组织了一次关于搞好班级人际关系的主题班会，我也乘这个机会向同学们介绍了处理班级人际关系应当遵循的一些原则和基本方法。班里原有的一些小群体都开始了扩大友谊圈子的活动，与班集体的目标靠得更近了。[8]

全面了解学生是进行非正式群体的引导与管理的重要前提，每一名同学既有优点又有缺点，善于发现优点，以此为突破口进行教育是赢得学生信任的有效手段之一。

阅读上述案例之后，请结合非正式群体的教育策略，分析案例中教师的做法以及给你的启示。

【本章参考文献】

1。魏书生。班主任工作漫谈。北京:文化艺术出版社，2011

2。杨兵。魅力班会是怎样炼成的——班主任工作助手丛书。北京:中国轻工业出版社，2010

3。田丽霞。田丽霞班主任工作法。石家庄:河北教育出版社，2006

4。俞文钊主编。管理心理学。北京：东方出版中心，2002