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第一节 新中国比较教育学发展的基础（第2页）

随着比较教育学术活动的兴起，比较教育学科制度化逐渐萌芽。基于教育期刊出版、专业课程设置、教育机构建立，以及从译著到编著的转换，中国比较教育学科地位一步一步凸显和确立。

（一）教育期刊搭建比较教育学术交流平台

20世纪初期，中国比较教育学科成立的标志首先表现为专业教育期刊的出现和国外比较教育著作的翻译引进。1901年5月，王国维和罗振玉协同创办了《教育世界》杂志，作为中国最早的教育类专业杂志，其创刊宗旨在于一是引诸家精理微言以供研究，二是载各国良法宏观以资则效，三是录史人嘉言懿行以示激劝。①杂志设置了译篇专栏，重视对日本以及欧美各国教育制度和教育理论学说的译介，并以外国教育研究方面的文章为主要刊登内容。《教育世界》当时畅销全国，影响深远，为中国学界开辟了中外教育交流的新天地。②1901年至1907年，《教育世界》连续出版了七集《教育丛书》，每一集都印发了关于外国教育研究的文章，至1908年1月停刊，共出166期。③

1909年，商务印书馆创办《教育杂志》，也刊登了大量介绍国外教育制度的文章，是民国时期出版时间最长的一本刊物。《教育杂志》极其重视对外国教育研究发展动态的审视和考察，设有“新刊介绍”"儿童研究""小学教育论坛""世界教育新潮"等众多栏目，旨在描述欧美教育制度发展的最新进展和教育热潮，以及各国在儿童教育研究方面的最新成果。①据统计，1909年至1939年，《教育杂志》的

第一卷至第二十六卷所刊印的外国教育文章中，关于美国教育研究的文章共74篇，日本教育研究的文章有81篇，英国和法国分别有34篇和33篇，德国教育研究的文章有49篇，俄国（包括苏联）教育研究文章共计36篇。②《教育杂志》直到1948年12月才正式停刊，为中国比较教育学科发展积累了相当丰富的前期资料。

1917年10月，黄炎培主持创办了《教育与职业》杂志，刊载内容紧紧围绕国内外职业教育理论、各国职业教育发展概况与职业教育制度等主题。1919年2月，作为新教育共进社的机关刊物《新教育》在上海出版，蒋梦麟和陶行知先后担任该杂志主编。《新教育》重点关注美国教育概况、教育管理、高等教育、师范教育以及教学法等内容。③

除此之外，其他教育杂志也或多或少对外国教育有所关注，并刊载了一系列关于外国教育思想和理论方面的成果。如1917年，《清华学报》就刊载了程其保先生所写的《卢梭教育思想》一文。④作者指出：“卢梭之教育多得力于经验，故其平日所抱之主见，恒由感触而发，其立论更与他人不能相容。”“卢氏以只手为教育界，开一新天地，为世界众生，开无前之利益，是诚达识先觉者矣。”可见，专业教育期刊的创建为中国比较教育学科发展提供了良好的交流平台，为比较教育学者开辟了新的研究天地，并逐渐确立了比较教育研究领域，推动了早期中国比较教育学制度化进程。

（二）专业课程与机构确立比较教育学科地位

专门教育研究机构和比较教育课程的设置进一步确定了比较教育学的学科合法地位。1901年前后，美国耶鲁大学校友会成立“雅礼协会”（Yaleina）。1906年，雅礼协会在湖南长沙创办了雅礼中学（TheYaleUnionMiddleSchool），并在1914年创办了雅礼学院（TheCollegeofYaleina）。此外，耶鲁外国人传教协会还与湖南玉群协会正式签订湘雅协议，共同开办湘雅医学院。雅礼协会还积极参与了中国华中大学理学院的组织建设。①雅礼协会引进了美国学校教育发展模式，以大力培养中西文化共通人才。1928年，哈佛大学与中国燕京大学协同成立了哈佛—燕京学社，并在燕京大学设立办事处，为中美教育交流提供了良好机遇与条件。1933年，德国汉学家与我国留德学生联合创立了中德学会，全面推进中德教育交流。②

1928年，国立中山大学教育研究所正式成立，该研究所是我国

近代第一个专门的教育研究机构。从研究所成立至1933年6月，庄泽宣一直担任该所主任。研究所除了从事教育教学问题研究任务之外，还积极开展对外交流活动，动员研究所人员积极出国考察国外教育情况，主要研究英国、德国、丹麦、法国等国教育发展现状和趋势。③1928年2月，中山大学创办《教育研究》杂志，并设置了比较教育研究专号，包括“欧美新教育运动专号”“菲律宾教育考察专号”"日本教育研究专号"等，以梳理不同国家和地区的教育状况。《教育研究》还刊载了崔载阳教授撰写的《法国小学教育研究》和《美国的初级大学》等重要学术文章，积极推进中山大学比较教育学术发展研究，逐渐奠定了新中国成立前中山大学在国内比较教育学的枢纽地位。

除建立专门机构推动比较教育学术研究和学科发展外，比较教育学课程的设置也助力提升了比较教育学科化水平。1913年，教育部在公布的高等师范学校课程标准中指出，高师国文部、英语部、地理部、物理部以及化学部等都要设置“西洋伦理学史”“东南亚各国史”等相关课程。①1922年，国立北京高等师范学校（后改名为国立北平师范大学）在教育系中开设了“各国教育制度”选修课程，共计2学分，每周授课2学时。②1930年，国立北平大学女子师范学院也设置了6学分的“各国教育行政”选修课程。③1931年，国立北平师范大学首次将“各国教育行政”课规定为必修科目。④尽管这些课程还未凸显出比较教育的真正意蕴，但为后期“比较教育”课程的正式设立进行了早期探索。

1930年，私立燕京大学首先开设了以“比较教育”命名的选修课，要求文学院教育学系本科三、四、五年级学生学习。课程内容主要介绍英国、法国、德国、日本等国的教育制度以及教育发展趋势等。⑤同年，厦门大学教育学院开始将“比较教育”设置为师范生必修课程，该课程共计3学分，钟鲁斋是该课程主讲教师。⑥1932年，《国立中山大学概览》明文规定中山大学教育系三年级学生必修“比较教育”这一科目，每周上四节课，共计3学分，雷通群教授和崔载阳教授是主要授课教师。同年浙江大学也将“比较教育”列为教育学专业必修课程，每周授课两小时，共计2学分，由孟宪承授课。①

1934年，庄泽宣教授受聘浙江大学，主讲外国教育史和比较教育学，他以《西洋教育制度的演进及其背景》《各国学制概要》《各国教育比较论》等为主要授课教材。②1936年，中国众多高校教育系已将“比较教育”列为必修科目，并规定修习学分，推动了中国比较教育学科的制度化进程。

（三）译作编著昭示比较教育研究新开端

1901年，白作霖翻译了《各国学校教育制度》。该书是目前能够查阅到的国内第一本关于外国教育的翻译作品。1913年，李煜瀛翻译了《法兰西教育》;1917年，王仁夔编译了《德国教育新调查》;1920年，何炳松翻译了《美国教育制度》;1928年，许崇清翻译了《苏俄之教育》;1940年，罗廷光翻译了康德尔的《比较教育》。③

比较教育学专门著述的涌现为中国比较教育学科发展开辟了新的天地。1911年，陆费逵编著的《世界教育状况》（中华书局）被视为中国第一部较系统地介绍外国教育的专著。④此后，教育界开始更加积极关注各国教育发展动向，描述介绍外国教育的著作大量出现。但是学者在其教育论著中往往仅是單纯描述各国教育状况，并未凸显“比较”的意蕴。直到1917年，余寄编写的《德法英美国民教育比较论》（中华书局）才第一次正式运用“比较”一词，并采取比较研究法，辨析了美、英、法、德四国教育差异，最后还联系中国当时教育发展实情，反思了中国教育的落后等一系列问题。①1918年，黄炎培编撰了《东南洋之新教育》（商务印书馆），等等。

1927年，中山大学教育研究所所长庄泽宣教授编写了《各国教育比较论》，并于1929年由商务印书馆正式出版。《各国教育比较论》一书以更加鲜明的“比较”研究法对英、美、德、法四国教育进行了更加全面系统的研究和阐述。该书一共有十章。第一章是各国学校系统比较，第二章到第八章分别对德国、法国、英国和美国的教育行政组织、初等教育、中等教育、高等教育、师范教育、职业及补习教育以及成人教育依次进行比较，第九章和第十章分别概述了日本和俄国教育的最近发展。庄泽宣在自序中写道：“环顾国内各书店，谈此数国之教育制度且比较列论之书，犹未之见，即外国文之比较教育书籍亦尚罕见，余因搜集材料编而辑之，不敢云作也。”②庄泽宣的《各国教育比较论》一书标志着民国时期中国比较教育学科发展的新开端，为中国比较教育学科建设奠定了重要基础，比美国康德尔所著的《比较教育》还要早四年出版。③

此外，庄泽宣还编写了《西洋教育制度的演进及其背景》（民智书局，1928）、《如何使新教育中国化》（民智书局，1929）、《各国学制概要》（商务印书馆，1931）等比较教育类著作。在《西洋教育制度的演进及其背景》一书中，庄泽宣明确指出：中国的新教育不独效仿西洋教育的形式而且探取西洋教育的精神，于是不单是要明了西洋现代的教育制度，并且要晓得这种制度的由来与演进。④因此，作者首先探寻了希腊、罗马、基督教、阿拉伯等与西洋文化及教育的关系，然后转而论述近代欧洲文化与教育制度的形成、新教育的建设与扩充等。

1930年，常道直先生在其编写的《比较教育》（中华书局）著作中首次提出了“比较教育”的概念。他以国家为研究单位，分别对俄国、意大利、奥地利、丹麦、土耳其、日本、瑞士以及比利时八国的教育行政组织、初等教育、中等教育、高等教育、职业教育等进行论述，揭示各国教育发展近况和革新过程，指出教育是国家改造和新国家建设中的主要力量这一中心思想。①之后常道直还撰写了《德法英美四国教育概观》（商务印书馆，1930）、《各国教育制度》（中华书局，1941）等著作，对代表性国家教育发展进行了系统的阐述和介绍。与此同时，基于《比较教育》一书的影响，更多学者开始使用“比较教育”这一术语，并以“比较教育”作为著作名称，使得比较教育学的学术地位逐渐凸显，学科性质为学界所接受。

1931年，孟宪承编撰了《西洋古代教育》（商务印书馆）。1933年，陈作棵编写了《比较教育》（中华书局）一书，主要对英、美、德、法、日各国的最新教育问题及问题的起源与沿革，以及各国现行教育制度进行了详细论述，包括幼稚园教育、义务教育、中等教育、高等教育、职业教育、师范教育，并总结了各国教育革新改造运动及特色。②1934年，陈作棵、刘家壤又合编了另外一本《比较教育》著作。1935年，钟鲁斋也出版了《比较教育》与《教育之科学研究法》。1937年，商务印书馆出版了“比较教育丛书”，对美国、波兰、意大利、德国等国的教育发展进行了专门研究。③1939年，罗廷光出版了《最近欧美教育综览》（商务印书馆）一书。

1944年至1945年，王承绪先生在伦敦留学期间，在《东方副刊》上发表了《英国教育制度之改造》《英国工学之前途《英国师范教育之现状及其改进》等一系列文章。其中在《英国教育制度之改造》一文中，王承绪对英国教育改造的目的与原则、教育改造计划的梗概进行了阐释，指出英国通过更张学制，改造中学，提倡幼儿教育，扩充继续教育，整理教会学校，以及改组教育行政制度等举措，以增进儿童幸福，确立生活始基，扩充青年教育机会，改善教育设施，发展青年才智，并发扬民族文化。①

1947年，王承绪归国后，翻译了由联合国教科文组织编写的《基本教育》（上册和下册），并于1947年和1948年由商务印书馆出版。后来，他又撰写了《战后英国的小学教育》这一专著，由商务印书馆于1948年刊印发行。②比较教育专著的出版推动了我国比较教育学的早期发展，为中国比较教育学科体系的建立奠定了坚实的基础，使中国比较教育学在探索中又向前迈进了一大步。

概言之，新中国成立前，中国比较教育学获得了良好的发展，比较教育学科身份也逐渐凸显。从单纯翻译、介绍外国教育制度著作到以“比较教育”正式命名的著述的大量涌现，这一转化是中国比较教育学科发展转型过程中的重要环节之一，是中国比较教育学者更加有意识地着眼于学科建设的强烈表现。同时，专门教育研究机构的成立更是保障了比较教育研究的学术性和规范性；而比较教育课程的制度化，以及专业教育期刊对比较教育学类文章的刊载也显现出中国学者正基于比较教育学术研究活动，努力推进比较教育学科制度化建设，进而逐渐奠定了比较教育学在中国教育学科中的合法地位。

着眼于这一时期比较教育学科建设发展历程我们可以看到，随着国际关系和国内阶级矛盾的变化，比较教育学者不断转换研究视角，从对日本教育的全面关注，到大力引进美国教育体制，再到倡导“以俄为师”的基本教育方针，中国比较教育学拥有更加广阔的发展平台。对比较教育学科身份的正式确认，肯定了比较教育学科发展价值，为新中国比较教育学的发展奠定了基础。