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第四节 教育社会学学科的进一步发展与繁荣2000年至今（第1页）

第四节教育社会学学科的进一步发展与繁荣（2000年至今）

进入21世纪以来，中国的教育社会学可谓取得了长足的发展与进步，呈现出了日趋繁荣的景象。这体现在学科基本建设、主要研究的开展以及学科元研究的深化等诸多方面。

一、学科基本建设方面的发展

（一）专业人员队伍及研究力量的日趋壮大

如前所述，恢复重建后的教育社会学，其学科建制至1991年前后已在教育学的学科体制之内较为完整地确立起来。教育社会学在20世纪90年代经过了较为稳步的发展，其相关人才培养工作也稳步推进。进入21世纪以后，毕业于教育社会学方向的研究生逐步成为专业队伍的中坚力量。在学术再生产机制的作用之下，进入教育社会学专业领域的研究人员呈现出以几何级数增长的态势。以南京师范大学、华东师范大学、北京师范大学、华中师范大学等为代表的几所较为重要的传统型师范大学，始终是教育社会学研究及人才培养的重镇。随着专业力量的扩散，以及教育学学科布局的扩展，教育社会学的专业力量逐步扩散到更多的高校，当然，并不局限于传统的师范院校，而是逐渐扩展到综合性大学，尤其是一些高水平的综合性大学（如北京大学、清华大学、南京大学、复旦大学等），乃至一些专业特色鲜明的大学（如中央民族大学等）。

吴康宁曾这样描述南京师范大学在教育社会学学科专业人员队伍的培养与辐射方面所发挥的作用（从20世纪90年代中后期至2008年底）:“仅以南京师大为例，就已培养出教育社会学方向的博士25人，硕士31人，出站博士后4人。其中，博士与博士后已分布在京、辽、吉、鲁、鄂、湘、陕、渝、桂、苏等十多个省、市、自治区，活跃在北京大学、北京师大、东北师大、华中师大、陕西师大、沈阳师大、广西师大、江苏省教育科学研究院、南京师大等二十多所高等院校及科研机构。”①这只是截至2008年底的人才培养状况，考虑到最近10年来研究生培养规模的逐步加大，若是截至今天，上述统计数据至少会翻倍。另外，据北京师范大学杜亮的统计：“以北京师范大学为例，自2000年以来，共计毕业教育社会学方向的博士35人，硕士176人。”②教育社会学专业人员队伍的逐年壮大也可通过中国教育学会教育社会学专业委员会历届学术年会的参会人数体现出来，参会人数在90年代时为三四十人，至21世纪初增加到60人，而到2018年时则增加到300人。

此外，教育社会学研究力量的壮大并不止于教育学科领域。进入21世纪以来，教育问题越来越多地引起社会学专业研究领域的关注，相关研究主要集中在以下几个方面：一是对教育与社会分层关系问题、教育机会均等问题的研究，如刘精明③、李春玲④、李煜⑤、吴晓刚⑥等人开展的相关研究；二是对农村教育发展及农民工子女教育问题的研究，如熊春文⑦、叶敬忠⑧等人开展的相关研究；

三是从社会理论的角度对经典教育思想的解读及对教育根本性问题的思考，如渠敬东①的相关研究。

（二）教育社会学研究机构与交流平台的创立

随着教育社会学研究力量的日趋壮大，以及教育社会学学科地位的逐步提升，一些专门性研究机构成立起来。北京大学于2006年3月在中国社会与发展研究中心下成立了“教育社会学研究所”，南京师范大学于2006年10月成立“教育社会学研究中心”，北京师范大学于2013年7月正式成立“中国民族教育与多元文化研究中心”。

在教育社会学的专业交流平台方面，除了成立于20世纪90年代初的分别属于中国教育学会和中国社会学会的两个教育社会学专业委员会（研究会）定期开展的学术年会之外，一些有影响的教育社会学论坛（国际会议）也相继举办。北京大学中国社会与发展研究中心于2006年3月18—19日举办了“北京大学首届教育社会学国际研讨会”，来自英国、美国、中国海峡两岸暨香港地区的学者就经济全球化背景下的教育改革、农村教育、民族教育、教育平等以及学科发展等多方面的研究问题进行了广泛交流。北京师范大学教育学院于2007年11月16—18日举办了“北京师范大学首届教育社会学论坛”，该论坛以“和谐社会与教育公平”“教育社会学的新视野”为主题，来自教育学、社会学、人类学等学科的100余位专家学者就教育公平与学校教育、教育人类学与民族教育、农村教育与农民工子女教育等问题展开交流和探讨。由北京大学中国社会与发展研究中心主办的“北京大学第二届教育社会学国际研讨会”于2012年7月7—8日举行，来自日本以及中国海峡两岸暨香港地区的30余位学者借助会议提供的跨学科、跨地区和国界、跨文化的学术平台，做了精彩的学术报告并展开了热烈的学术讨论，会议的主题包括三个方面：教育社会学的理论、方法与应用；民族教育与文化认同；高等教育研究的国际视野与最新动向。2013年12月6—7日，“北京师范大学第二届教育社会学论坛”举办，论坛主题是“教育改革—-中国问题与中国经验”，来自台湾地区教育社会学学会代表团、南京大学、吉林大学、清华大学、北京大学、中央民族大学、广西师范大学等的100余位学者参加了此次论坛。北京师范大学教育社会学论坛至2019年已举办四届。

（三）教育社会学研究两岸及国际交流机制的建立

进入21世纪以后，中国大陆与台湾地区的教育社会学研究建立起了较为稳定的学术界交流机制，学术交流活动日渐增多，两岸互派学者参会、讲学，相互砥砺合作，共同促进了中国教育社会学的繁荣。自2000年起，中国教育学会教育社会学专业委员会与台湾地区教育社会学学会共同商定互派代表团参加专业学术年会，此后双方学术交流不断。台湾地区教育社会学学者陈伯璋、李锦旭、张建成、姜添辉等人多次到南京师范大学、北京师范大学等高校讲学。2016年起，台湾地区教育社会学学会前理事长姜添辉正式受聘于郑州大学，任该校教育学院首席教授。

在国际交流方面，我国与日本、美国、英国等国家在教育社会学领域的学术交流也逐渐拓展，并日渐常规化。近年来每届中国教育学会教育社会学专业委员会学术年会以及一些教育社会学专题论坛或国际会议均邀请海外学者参与，且已经逐渐与日本教育社会学学会形成固定的年会交流机制，相互派员参加各自举办的学术会议，极大地密切了教育社会学界的同行交流。

我国同教育社会学发达的国家之间在教育社会学研究总体水准上的差距在逐步缩小。这种缩小的态势在进入21世纪后开始逐渐清楚地显现出来。2006年与2007年举办的两次国际研讨会可为例证。（一次是2006年3月18—19日举办的“北京大学首届教育社会学国际研讨会”，另一次是2007年11月16—18日举办的“北京师范大学首届教育社会学论坛”。）从某种意义上说，这两次会议意味着中国教育社会学界与国际学术同行的对话和交流不再局限于学者个人，而是开始有群体行动。

此外，一些高校尝试引进更多的国外学者前来开展一些常规性工作，如讲学、交流乃至实质参与教学科研等。英国知名教育社会学家麦克·扬、杰夫·惠迪，美国知名教育社会学家阿普尔等多次受邀到访中国，并在华东师范大学、北京师范大学、南京师范大学、北京大学、清华大学等高校开展了一系列讲座。2014—2017年，北京师范大学聘请保罗·威利斯来校任教，参与教育社会学方向常规的教学、科研和学生培养等工作。东北师范大学近年来则聘请美国知名批判教育社会学家彼得·麦克拉伦担任“东师学者讲座教授”，并定期为学生开设“国际名家论教育”课程。所有这些举措促进了中外教育社会学研究之间的对话与交流，也大大地提高了中国教育社会学学科的国际化水平。

（四）国外教育社会学专业文献的翻译出版

2000年之后，国外教育社会学专著的翻译出版明显出现增多、加快的势头。其中，尤以由袁振国、谢维和、徐辉、张斌贤主编，由华东师范大学出版社从2001年起出版的《影响力教育理论译丛》最具规模，收入该译丛的国外教育社会学著作有：美国教育社会学家阿普尔的《意识形态与课程》①、《官方知识——保守时代的民主教育》②、《教科书政治学》①、《国家与知识政治》②、《被压迫者的声音》③、《教育与权力》④、《教育的“正确”之路——市场、标准、上帝和不平等》（第2版）⑤、《教育能够改变社会吗?》⑥等系列著作，巴西著名批判教育理论家保罗·弗莱雷的《被压迫者教育学》⑦，当代批判教育理论的代表人物、美国教育社会学家亨利·A。吉罗克斯（吉鲁）的《跨越边界——文化工作者与教育政治学》⑧，英国著名教育社会学家麦克·扬的《知识与控制——教育社会学新探》⑨和《未来的课程》⑩，英国教育社会学家艾沃·F。古德森的《环境教育的诞生：英国学校课程社会史的个案研究》⑩，英国教育社会学家斯蒂芬·鲍尔的《政治与教育政策制定——政策社会学探索》?，美国新制度主义教育社会学学者约翰·古得莱得的《一个称作学校的地方》①，唐娜·伊·玛茜的《学校和课堂中的改革与抗拒——基础学校联合体的一项人种志考察》②，以及美国教育社会学学者莫琳·T。哈里楠的《教育社会学手册》③，等等。

这一时期由其他出版社翻译出版的国外教育社会学重要专著还有：英国教育社会学家杰夫·惠迪等的教育政策社会学著作《教育中的放权与择校：学校、政府和市场》④，北美批判教育理论代表性著作《社会理论与教育：社会与文化再生产理论批判》⑤，亨利·A。吉鲁的《教师作为知识分子——迈向批判教育学》⑥，英国文化社会学学者保罗·威利斯的《学做工：工人阶级子弟为何继承父业》⑦，英国著名教育社会学家巴兹尔·伯恩斯坦的《教育、符号控制与认同》⑧，美国批判教育社会学代表人物伊万·伊利奇的经典著作《去学校化社会》⑨，等等。

另外，一些社会理论大师的堪称在教育社会学领域的经典性著作也在这一时期出版，如法国社会学思想大师同时也是教育社会学的重要开创者涂尔干的《道德教育》（含《教育与社会学》）①、《教育思想的演进》②，法国当代社会理论家福柯的《规训与惩罚：监狱的诞生》③，法国当代社会学家也是教育社会学家的布尔迪厄的《再生产——一种教育系统理论的要点》④、《继承人——大学生与文化》⑤、《国家精英——名牌大学与群体精神》⑥，美国社会学家柯林斯的《文凭社会：教育与分层的历史社会学》⑦等。这些专著对进入21世纪以来我国教育社会学理论的发展产生了相当深远的影响。

进入21世纪以来，翻译出版的国外教育社会学教材主要有：美国珍妮·H。巴兰坦的《教育社会学：一种系统分析法》（第5版）⑧及其与弗洛伊德·M。海默克合著的《教育社会学——系统的分析》（第6版）⑨，美国丹尼尔·U。莱文和瑞依娜·F。莱文的《教育社会学》（第9版）①，澳大利亚L。J。萨哈的《教育社会学》②，等等。

（五）教育社会学研究著作的出版