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第一节 建构教育社会学知识体系的早期探索（第1页）

第一节建构教育社会学知识体系的早期探索

在教育社会学恢复重建以后，至20世纪80年代中后期，我国先后涌现出几部关于教育社会学知识体系的先期探索性专著，主要有裴时英编著的《教育社会学概论》①，桂万宏、蘇玉兰著的《教育社会学》②，卫道治、沈煜峰著的《人·关系·文化——教育社会学观略》①，刘慧珍著的《教育社会学》②，厉以贤、毕诚编著的《教育社会学引论》③。这些著作基本都在对我国台湾地区及国外的教育社会学梳理借鉴的基础上以各自不同的方式对教育社会学的知识体系进行了探索性建构。

一、探寻教育教学的社会机制——裴时英编著《教育社会学概论》

裴时英编著的《教育社会学概论》是我国教育社会学自恢复重建

以来的第一部教育社会学专著，体现了对教育社会学体系建构的开创性努力。

该书认为，教育社会学即是把学校和社会联系起来，以教育学科和社会学之间的一种科际性的研究为目的的边缘学科。④它把教育学和社会学结合起来，研究教育与社会的基本关系和交互影响。⑤我国教育社会学以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，综合运用教育学科和社会学的理论与方法，对教育与社会的交互作用全面进行探索。⑥

教育社会学的研究对象是教育与社会的关系，即把教育（指学校教育）作为一种社会现象、社会体系加以研究，主要探索这一社会体系和其他社会体系的交互关系，并分析教育的社会过程。也就是说，教育社会学依照社会学和教育学的观点，以教育、教学的社会机制为核心，综合系统地研究与教育有关的社会现象以及与社会有关的教育现象及其规律。⑦

在该书中，裴时英尝试建构了教育社会学体系动态分析形成了教育社会学的基本分析框架。

二、应用社会学的基本原理和方法研究教育——桂万宏、苏玉兰著《教育社会学》

桂万宏于20世纪40年代出身于社会学，因此更为强调将社会学的基本原理和方法应用于教育研究。桂万宏与苏玉兰合著的《教育社会学》一书指出，教育社会学是应用社会学的基本原理和方法，研究教育的一门边缘科学。它研究教育与社会之间的各种基本关系，也即研究教育与其他社会现象之间的关系，以及教育在整个社会发展中的地位和作用。①

该书主要在梳理国外相关研究文献及国内相关研究资料的基础上形成了基本的内容构架，分三大方面进行阐述：一是总论，叙述教育社会学的发展情况、研究对象、研究理论和研究方法；二是宏观层面的研究，叙述社会化、社会结构、社会流动、文化、社会变迁等与教育之间的关系；三是学校层面的研究，叙述学校与社会之间的关系。②

三、人·关系·文化“三位一体”——卫道治、沈煜峰著《人·关系·文化——教育社会学观略》

卫道治与沈煜峰所著的《人·关系·文化——教育社会学观略》一书，采用了日本学者横山宁夫对“社会”的理解与界定：人、关系、文化“三位一体”便构成社会。换言之，社会由三个单位构成：作为行为主体的人；人与人之间的相互关系；相互有关的人所具有的意义、价值、规范之类的文化。这三者不能相互还原，构成了不可分割的整体。三者之间的关系是：人在某种相互关系中才能开始成为社会的人，这种人是已掌握了或正在掌握某些现有文化（行为方式），并将环境的约束和选择性的适应主动地统一起来的行为主体。文化由人与人之间的关系来承担，人与人之间的关系由行为性的人来承担，而行为性的人正在（或已经）使文化内在化（了）。①并且，从微观上来看，教育是由受教育者、教育者及文化构成的一种元社会体系或社会亚体系②;从宏观上来看，教育作为一种社会体制而存在③。

该书从社会上人、关系、文化“三位一体”的复合结构着眼，演绎出包含“教育是一种元社会体系或社会亚体系”“教育作为一种社会体制而存在”这两个观点的理论框架。它认为，教育社会体系论和教育社会体制论构成了教育社会学的基本研究内容。教育社会学就是研究教育社会体系和教育社会体制的科学。该书由此勾勒出了教育社会学的整体体系架构。④

一、教育社会体系论

（一）学生社会学（人的社会化）

1。社会化的条件

2。社会化的机制

3。社会化的内容

4。社会化的过程

5。教育与社会化

（二）教师社会学

1。教师的社会化

2。教师的社会条件

①卫道治、沈煜峰：《人·关系·文化——教育社会学观略》，12页，长沙，湖南教育出版社，1988。

②卫道治、沈煜峰：《人·关系·文化——教育社会学观略》，13页，长沙，湖南教育出版社，1988。

③卫道治、沈煜峰：《人·关系·文化——教育社会学观略》，15页，长沙，湖南教育出版社，1988。

④卫道治、沈煜峰：《人·关系·文化——教育社会学观略》，28页，长沙，湖南教育出版社，1988。

3。教师的社会行为

4。教师的社会地位

5。教师与社会变迁

6。教师评估

（三）行为关系

1。同辈团体

2。教师团体

3。师生关系