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第四节 发展阶段高等教育学学科的人才培养（第1页）

第四节发展阶段高等教育学学科的人才培养

一、发展阶段高等教育学学位授权点建设我们从高等教育学博士研究生和硕士研究生学位授予单位的基本情况来看人才培养的情况。

截至2018年，我国共有高等教育学博士点32个（不包括有教育学一级学科博士点授权但未招收高等教育学专业的单位）。在经济较发达的东部地区有18个，如北京、江苏、上海等；中部地区与西部地区各6个，数量一样；东北地区有2个。

我国高等教育学博士点主要分布在东部，其中只有海南省至今没有高等教育学博士点。虽然西部地区有6个博士点，但是西部共计12个省、自治区、直辖市只有重庆、四川、陕西、甘肃、云南、广西6个省、自治区、直辖市有博士点；中部地区只有山西省至今没有高等教育学博士点；东北地区只有黑龙江省没有博士点，虽然哈尔滨师范大学已获批教育学一级学科博士学位授予权，但至今未招收高等教育学博士研究生。

北京是高等教育学博士点数量最多的城市，有4个，占总数的12。5%;其次是江苏，有3个博士点；上海、浙江、福建、广东、湖北各有2个博士点；其余的15个博士点平均分布在15个不同的省、自治区、直辖市。

从学位点所属院校的类型来看，高等教育学博士学位点主要聚集于师范院校。32个博士点所属院校中有19所是师范院校，其次是11所综合性院校，最后是2所工科院校。

从学位点所属院校的属性来看，高等教育学博士学位点主要集中于“双一流”高校。32个博士点所属院校中有10所一流大学建设高校、9所一流学科建设高校，其余13所非“双一流”高校。

从全国高等教育学博士点招生方向与导师情况一览表中我们可知，当前高等教育学专业博士研究生的主要研究方向集中在高等教育原理、高等教育管理、比较高等教育、院校改革与发展等方面。同时，部分授权高校结合自身情况，开展特色研究方向，例如，陕西师范大学和河南大学分别地处西部和中部，结合地理位置，开设区域高等教育研究（发展），服务地方社会发展；天津大学立足自身工科优势，开展高等工程教育研究，旨在培养高等工程教育研究人才；华东师范大学和苏州大学利用自身教师教育开展时间久、成果丰富的优势，在高等教育学下开设教师教育研究方向，依托雄厚师资力量培养人才。

在高等教育学硕士点方面，进入21世纪后，高等教育学的硕士点数量获得了较快增长，20世纪只有19所高校具备硕士点授权资格，2003年一年就有15所高校获批硕士授权点，说明在21世纪初，随着高等教育大众化的发展，高校不断扩张，高校内各学科都获得了一定的发展，各培养单位已经认识到了高级专门人才的重要性，纷纷加快了申请硕士点的进程。据统计，截至2018年年底，全国共有高等教育学硕士点100个（不包括有教育学一级学科硕士点授权但未招收高等教育学专业的单位），这些高校根据自身师资队伍情况和高校办学条件，开设了不同的研究方向，涉及高等教育学下的18个分支学科，主要集中在高等教育原理、高等教育管理、比较高等教育等方向上。

从硕士点分布来看，经济较发达的东部地区有42个，中部地区有27个，西部地区有20个，东北地区有11个。高等教育学硕士点接近50%分布在东部。目前只有宁夏没有高等教育学硕士点。

江苏和湖北是高等教育学硕士点数量最多的省份，各有9个；其次是北京，有8个硕士点；浙江、上海、江西各有5个硕士点；海南、贵州、青海、西藏、新疆、内蒙古各有1个硕士点。

东部地区除海南有1个硕士点、天津有2个外，其余8个省、直辖市每个至少有3个硕士点。中部地区，山西硕士点最少，只有2个。西部地区12个省、直辖市、自治区中，有一半只有1个或没有硕士点。东北地区分布均匀，每省最少有3个硕士点。

从硕士点所属院校的类型来看，其主要聚集在师范院校，但与综合院校的数量相差也不太多。100个硕士点所属院校中有40所是师范院校，38所是综合院校，17所是理工类院校，5所是农业、民族、外语类院校。

从硕士点所属院校的属性来看，与博士点分布不同的是，高等教育学硕士点的分布主要集中于非“双一流”高校，占总数的60%。因非“双一流”高校比重大，所以这个特征符合高校分布趋势。这也从一个方面说明，高等教育学博士点主要集中在高水平大学，以在更高层次上为高等教育服务；高等教育学硕士点主要集中在普通高校，由高水平大学作为引领，旨在培养为各地区、各高校服务的专门人才。分布状况体现了高等教育学学位点“广博”与“精深”的结合。

东部地区高等教育学硕士点数量明显多于中西部地区，体现了学位点的地域布局存在严重不均衡。这种不均衡性对高等教育学学科自身的发展和全国高等教育的和谐发展产生了一些不利影响。

就学位点设置而言，招生规模扩张过快，导致部分学校高等教育学学科研究生培养质量难以保证。2016年，中南大学撤销了教育学一级硕士学位点；2017年，北京科技大学、大连大学、西北大学撤销了高等教育学二级硕士学位点，西安电子科技大学撤销了教育学一级硕士学位点；2018年，中国石油大学、南京理工大学撤销了高等教育学二级硕士学位点，南开大学、中国矿业大学、中山大学、华南理工大学、西安交通大学撤销了教育学一级硕士学位点。这些学校学位点的撤销在一定程度上能够说明问题。

针对学位点的建设，有研究者对其存在的问题进行了分析，并提出了未来建设的建议，以推动学位点的改革与发展。有研究者分析了不少高校在学位点建设中存在的多自发欠规划、重申报缓建设、重增设轻需求等问题，认为学科建设应当遵循其内在的需求和规律，注重学科交融，产生大量前沿性、跨学科的增长点来推动学位点的发展。①有研究者提出了完善学位授予审核制度的6项建议，主要包括：科学放权与有序监督相结合，统筹布局学科点和培养单位，学位授权审核与质量保障监督机制相结合，学科工作实行一体化动态管理，优化调整学科结构和人才培养类型，引导学位授予单位合理定位和特色发展等。②

除上述高等教育学学位点培养高等教育学人才外，还有其他学科也在研究高等教育的理论问题，如公共管理、管理科学与工程、应用经济学、科学技术史等多个学科。不论是人文学科还是社会科学，都在培养高等教育领域的人才，这些人才都将为高等教育学的发展做出贡献。

二、发展阶段高等教育学研究生培养

（一）高等教育学研究生培养的主要进展

1。培养了一批从事高等教育活动的人才

这里的高等教育活动既指理论研究活动，也指实践活动。随着高等教育改革的深入，国家和社会层面急需从事高等教育理论研究的人才。高等教育实践发生了深刻变化，高等教育事业的发展急需能适应变化、从事高等教育实践的人才。高等教育学研究生的培养，为高等教育活动输送了大量人才。

培养单位依据培养方案设置课程，组织教学，开展学术训练，全方位培养高等教育学研究生，不仅包括学科知识的习得，还包括思维的训练、道德修养的提升、写作水平的提高、人际交往能力的增强等。高等教育学研究生经过学习、研究和培养，已具备研究人员的基本素养，在毕业后能够尽快开展学术研究，成为高等教育学研究队伍的一员，增强了高等教育学的研究力量。部分研究生经过实习训练参与到高等教育实践中，提升了自己的实践能力，毕业后从事高等教育实践活动，同样为高等教育事业的发展做出了贡献。

2。培养的研究生产出了一批研究成果

论文写作训练是高等教育学研究生的必修课，发表论文是高等教育学研究生在校学习的目标之一。大批高等教育学研究生在接受学术训练后，产出了一批学术成果。这些研究成果在推动高等教育的理论研究中体现出价值，并对高等教育学学科的建设产生了积极影响。统计每年的高等教育学学术刊物可知，每年的发文作者中，研究生都占一定比例，甚至有不少优秀研究生在高级别刊物上独著或合作发表文章，提出自己的观点。这既说明研究生的研究成果被肯定，也说明培养单位的培养工作受到了肯定。

高质量研究成果除发表的期刊论文外，还包括学位论文。学位论文是高等教育学研究生多年学术研究成果的集中展示。高等教育学研究生的学位论文选题已覆盖到高等教育学各方面。每年都有一批优秀学位论文产生，这些论文有助于丰富高等教育领域的理论，并指导高等教育实践。

3。各培养单位形成了共性与个性相统一的培养模式

人才培养工作必须根据各单位实际情况进行，尤其是在培养目标的设定和培养方案的制订上。我们以北京大学和北京师范大学为例，管窥高等教育学人才培养的特色与成就。

北京大学教育学院在高等教育学学科研究生培养方面形成了自己的特色。一是研究生教育的国际特色。与国内多数高等教育研究所相比，北京大学教育学院与国外高等教育研究机构的交流更多，而且该院的教师来源比较广泛，有的来自斯坦福大学、哈佛大学、康奈尔大学等国外著名大学，几乎所有教师都有在国外学习的经历。因此，该院研究生教育具有一定的国际特色，尤其重视国外有关理论和方法的利用与引进。二是在课程建设和研究生培养方面，提出研究生应具备的6种意识：学理意识、方法意识、问题意识、政策意识、历史意识和国际意识。

高等教育学专业硕士研究生课程及学分要求如下。