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第三节 学前教育学稳步发展的成就02（第1页）

第三节学前教育学稳步发展的成就02

（一）关于兒童

从期刊论文上看，以“儿童”为关键词在百度学术和中国知网上进行论文检索，剔除不符合要求的和无关的论文，共得到论文178篇。1999年以前只有9篇，到2010年增加到45篇，到2017年增至178篇，即2011—2017年共133篇，数量大幅增加。从学位论文上看，2006—2017年共91篇，其中2011—2017年有67篇，占到总数的73。6%，数量上也有很大提升。论文内容涉及儿童心理发展、儿童观、五大领域、特殊儿童、0～3岁早期发展、3～6岁儿童学习与发展标准等。关于儿童心理的论文最多，儿童心理依然是研究的核心。研究内容从概括到具体、从整体到分化，范围不断扩大，内容不断丰富，对儿童的研究越来越具体。研究方法从单纯地对前人的成果进行总结的文献法，发展为观察法、访谈法、问卷法等多元方法。研究方向逐步向关注热点问题、与实际相结合的方向转变。

（二）关于幼儿园课程

从文献的数量来看，1993—2017年可检索到的期刊论文有73篇，其中2011—2017年有47篇，占到总数的64。4%。2006—2017年的硕士、博士学位论文有55篇，2011—2017年有43篇，占到总数的78。2%。硕博士学位论文的选题包括各级各类高校学前教育专业课程设置、国外课程借鉴和比较等。其中关于高校学前教育专业课程设置的最多，占到80%以上。这表明随着幼儿园课程改革的推进，高校学前教育专业课程设置如何适应实践的需求成为研究的重要方面，但关于幼儿课程的理论研究数量仍显不足。

（三）关于幼儿园教师

对百度学术和中国知网的论文进行检索，剔除不符合要求的论文，1982—2017年共收集到期刊论文404篇，其中2011—2017年150篇，占到总数的37。1%。2006—2017年关于幼儿园教师的硕博士学位论文共有84篇，其中2011—2017年有44篇，占到总数的52。4%，比2010年以前的略多。

五、课题研究成果

2011年后，学前教育学的课题无论是数量还是质量都发生了大的变化，下面从全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学研究一般项目及中国学前教育研究会课题三方面加以分析。

（一）全国教育科学规划课题

“十二五”规划中，教育科学规划各级各类课题2123项，其中国家重大课题5项，国家重点课题41项，国家一般课题506项，国家青年课题400项，教育部重点课题745项，教育部青年课题426项。学前教育课题立项58项，占立项课题总数的2。73%。“十三五”规划中，教育科学规划各级各类课题1999项，其中国家重大课题16项，国家重点课题43项，国家一般课题815项，国家青年课题198项，教育部重点课题612项，教育部青年课题279项，西部项目36项。学前教育课题立项70项，占立项课题总数的3。50%。“十二五”规划中，教育科学规划不再设立自筹经费的项目，而大幅度增加了青年课题的立项数。“十二五”规划中，国家青年和教育部青年课题共826项，占比38。91%，“十三五”规划中，国家青年和教育部青年课题共477项，占比23。86%，比起“十二五”规划有所下降。青年课题要求课题负责人年龄在40岁以下，为博士学位获得者或有副教授职称，以促进研究队伍青年化。从学前教育立项的数量来看，“十二五”规划学前教育立项课题共58项，其中青年项目（包括国家青年和教育部青年）14项，占比24。14%，“十三五”规划学前教育立项课题共70项，青年项目27项，占比为38。57%。另外，虽然“十三五”教育科学规划增加了国家一般课题的数量，达到历史上的最高值815项，占比40。77%，但学前教育的国家一般课题在数量上并没有显著变化，依然是以青年课题为最多。青年课题数量的增多，为大批青年研究者的成长和脱颖而出创造了良好的条件与环境，使得他们可以在精力充沛、创造力强的时候进行科学探索，这有利于培养和造就具有发展潜力的优秀青年教育科学研究队伍。

从课题内容上看，“十二五”规划中数量排在前三位的是：幼儿教师类（18项），学前政策和理论研究、改革类（17项），儿童类（12项）。这三类内容共占学校教育立项课题总数的81。03%。“十三五”规划中，排在前三位的是：学前政策、理论研究改革类（25项），儿童类（20项），幼儿教师类（15项）。这三类内容共占学校教育立项课题总数的85。71%。课题负责人所在单位的数量也明显增多，辐射我国各省市地区，一定程度上表明了学前教育学学科发展空间逐渐拓展。但不容忽视的是，课题负责人所在单位仍集中于经济较发达的地区以及211、985院校，学前教育学学科的发展仍存在分布不均衡问题。

（二）教育部人文社会科学研究一般项目

2011年后，教育部人文社会科学研究一般项目的立项情况有所变化，呈起伏态势；学前教育的立项课题也呈现起伏态势。

2011—2014年立项课题数量呈递减趋势，2015年略有回升，2016年又降到2011年以来的最低点，2016年的立项课题数还不到2011年的一半；之后开始回升，2019年又有所下降，不过幅度不大。学前教育课题数量的趋势与总趋势略有不同，2011—2015年递减，2016年反而增加，占立项课题的0。61%，该比例是2011—2019年里最大的比例，这是因为2016年立项课题大幅度减少而学前教育课题却大幅度增加；随后的几年里学前教育课题数量逐渐增加，到2019年又有所下降。在这9年间，学前教育课题在2018年最多，达到19项，这可能与国家对课题的管理和改革有关，也体现了学前教育越来越受到国家的重视，同时说明学前教育在整个人文社科领域中的地位有所提升。

（三）中国学前教育研究会课题

中国学前教育研究会“十二五”课题共立项430项，其中重大课题有3项；“十三五”课题共立项1211项。与“十五”“十一五”课题相比，“十二五”“十三五”课题总体上有逐渐增加的趋势，尤其是“十三五”课题，有一个数量上的大飞跃，是“十二五”课题数量的近3倍，这说明了对学前教育科研的重视，以研促学，以研促教。这也是对学前教育学学科发展的有力补充，可以为学前教育学学科的发展提供很重要的实践经验。从课题性质上来看，“十二五”课题设立了重大课题，但“十三五”课题又取消了这一设置。从承担单位来看，以幼儿园为主，高校所占比例很小；这可能与课题性质有关，大多数课题是为了解决实际问题，理论研究较少。从选题来看，涉及的领域越来越多，选题越来越丰富，包括学前教育的政策与管理、农村学前教育、幼儿园课程、幼儿园各领域教学方法和策略、幼儿身心发展及学习、幼儿园与家庭和社区、幼儿园游戏与区域活动等多个领域，成果丰富且具有实效。地方研究会对课题的开展也高度重视，围绕课题管理与指导进行了大量的细致工作，确保了课题研究设计的规范性、研究方法的适宜性、研究过程的严谨性以及资料与成果的客观性，相比“十五”“十一五”课题有了新的提升和进步。

六、全国高校学前教育专业学术研讨会

2011—2018年全国高校学前教育专业学术研讨会共举行了六届，六届研讨会围绕不同的主题，结合国家政策的出台以及实际存在的问题，进行了主会场主题报告和分会场专题讨论。①共有28个主题报告，33个专题研讨，涉及学前教师教育的专业发展、政策推进、学前教师教育改革与创新、学前教育专业质量等专题，促进了学前教育学学科的深入发展。

2011年11月6—8日，中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2011年会暨全国高师学前教育第七届学术研讨会在浙江师范大学杭州幼儿师范学院召开，来自全国各省（自治区、直辖市）师范院校的300多名代表出席了会议。此届年会由浙江师范大学杭州幼儿师范学院、浙江省教育学会学前教育分会承办，年会的主题是“在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》背景下看幼儿园教师教育变革：政策推进与院校实践”。教育部师范教育司陈武做了题为《以农村教师队伍建设为重点，提高中小学教师队伍整体素质》的专题报告。中国教育科学研究院刘占兰研究员做了题为《幼儿园教师专业标准研制》的专题报告。除专题报告外，此届年会还开设了数个分会场，围绕幼儿园教师教育的理论、政策与制度，幼儿园教师培养培训模式改革，学前教育专业实践取向改革，新形势下幼儿园教师在职专业发展与培训，等等，展开了广泛而深入的交流与研讨。与会代表从幼儿园教师资格考试的功能定位、幼儿园教师资格考试制度的困境及幼儿园教师资格认证制度的中西比较等角度，对如何制定并执行独立、完善、科学、可操作的幼儿园教师资格考试制度提出了积极建议。年会还特设了学前教育专业研究生专场，参会的近60名研究生就他们关心的学前教育师资培养改革、幼儿园教师教育与培训的院校实践等问题进行了深入交流与研讨。①

2013年12月13—15日，中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2013年会暨第八届全国高等院校学前教育专业学术研讨会在广东江门召开。此次会议的主题为“新时期幼儿教师队伍建设——专业发展与政策推进”，来自全国26个省（自治区、直辖市）的300余名代表参加了会议。教育部基础教育二司李天顺做了题为《为了学前教育改革发展的今天和明天》的主题报告。浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮做了题为《卓越教师驻园培养模式：中国经验与国际参照》的主题报告。台北市立大学幼儿教育学系主任做了题为《台湾幼儿园辅导计划的开展》的主题报告。香港大学教育学院李辉做了题为《香港学前教师制度的演进与专业发展》的主题报告。江门幼儿师范学校王明辉做了题为《广东省幼儿园园长和教师培训的概况、经验与思考》的主题报告。分会场主要围绕学前教师教育政策与反思、学前教师教育发展实践与改革、学前教师培训模式与创新、农村学前教师培养与培训四个主题进行了分组报告和研讨。①

2014年10月25—26日，中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2014年会暨第九届全国高等院校学前教育专业学术研讨会在华中师范大学召开，来自全国各师范院校、科研机构、出版单位及幼儿园等相关机构的专家学者共400余人参加了大会。此次年会以“学前教师教育的改革与创新”为主题。虞永平教授代表中国学前教育研究会做了重要发言。澳大利亚皇家墨尔本理工大学贝蕾妮丝·尼兰教授做了题为《澳大利亚学前教育：历史、背景、政策改革和主要问题》的专题报告。华东师范大学学前与特殊教育学院姜勇教授做了题为《精神取向的教师教育课程模式的探索》的专题报告。澳大利亚皇家墨尔本理工大学约瑟芬·吴教授做了题为《中国和新加坡的学前教育课程改革：政策实施和挑战》的专题报告。浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮教授做了题为《驻园模式的特点与实践进展》的专题报告。华南师范大学杨宁教授做了题为《基于问题的学习在幼儿园新入职教师职后培训中的应用》的专题报告。陕西师范大学李少梅副教授做了题为《微课在学前教师教育中的应用与思考——基于“学前教育原理”教师教育精品资源共享课建设》的专题报告。北京师范大学潘月娟副教授做了题为《不同发展阶段的幼儿园教师数学领域教学知识的比较研究》的专题报告，石河子大学方建华副教授做了题为《学前教育专业创新人才培养课程体系的建构与实践》的专题报告。华中师范大学吴航副教授做了题为《重实践、凸创新、显两翼——谈华中师范大学学前教育专业本科人才培养方案的修订》的专题报告。分会场就学前教师教育课程设置与资源开发、学前教师教育改革与创新、学前教师教育实践教学体系的建构、高中专学前教师教育、园本培训与幼儿教师专业发展做了交流和研讨。①

2016年9月27—28日，中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2016年会暨第十届全国高校学前教育专业学术研讨会在新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）召开。此次会议的主题为“把握学前教育热点难点，聚焦学前教育专业质量，追求教师卓越发展”。来自全国26个省（自治区、直辖市）的400多位代表出席了此次会议。韩国教员大学幼儿教育学院的金庆喆教授做了题为《韩国幼儿教师培养制度的变迁及发展》的专题报告。台湾政治大学学前教育研究所简楚瑛教授做了题为《国际视野下的幼儿教师专业成长》的专题报告。与会专家就卓越教师培养、新教师资格考试制度、“国培计划”教研、高校师范教育改革、在职教师专业发展等主题进行了深入研讨。①

2017年7月7—8日，由中国学前教育研究会教师发展专业委员会高校委员会、广州大学教育学院学前教育系主办，大理大学教育科学学院（师范学院）协办的环境与学前儿童发展高峰论坛暨中国学前教育专业高校联谊会在大理大学隆重召开。来自全国各地97所高校、15所幼儿园、13家出版传媒机构和1个教育行政部门的300余名与会代表和专家，围绕“环境与学前儿童发展”这一主题，反思学前儿童的成长环境，共同探讨何为学前教育良好发展环境。中国学前教育研究会教师发展专业委员会但菲教授的专题报告是《学前教育建设与人才培养的思考与行动》，中国学前教育研究会教师发展专业委员会洪秀敏教授的专题报告是《学前教育专业研究生培养的现状与反思》，华东师范大学博士生导师郭力平教授的专题报告是《物联网技术背景下学前儿童的学习支持与能力评价》。专题报告后，来自北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、东北师范大学等大学的20多位知名专家围绕环境与学前教育儿童发展领域的五个主题进行了多视角的深度对话与互动。②

2018年10月10—12日，中国学前教育研究会教师发展专业委员会2018年学术年会暨第十二届全国学前教育专业高校研讨会在沈阳师范大学召开。此届年会主题为“责任与使命：新时代幼儿园教师队伍建设”。此届会议邀请了全国学前教育专业培养院校的专业负责人、教师教育研究的专家学者、相关专业的研究生、学前教育教学人员、幼儿园教师管理与培训的理论与实践工作者等近500人参加。北京师范大学教育学部朱旭东教授做了题为《教室文化和教师专业发展》的专题报告。澳门大学学前教育与儿童发展中心胡碧颖做了题为《中国首例学前教育质量追踪研究对学前教师教育的几点启示》的报告。长沙师范学院崔红英做了题为《师范类专业认证实务——专业自评应把握的关键问题》的报告。北京师范大学教育学部学前教育研究所洪秀敏做了题为《新时代幼儿园教师队伍建设的挑战与思考》的报告。沈阳师范大学学前与初等教育学院但菲做了题为《服务地方的幼儿园教师特色化培养》的报告。华东师范大学教育学部姜勇教授做了题为《幼儿园教师的“仁爱之心”及其培育》的专题报告。此外，分论坛围绕新时代幼儿园教师的专业伦理与师德建设，新时代幼儿园教师专业的发展、挑战与机遇，新时代学前教育专业建设与人才培养质量保障，“互联网+教育”与新时代学前教师教育变革，新时代幼儿园教师队伍建设与质量提升，开展了十个相关主题报告，对于进一步探索高素质幼儿园教师培养的规律与路径，交流学前教育专业建设与专业认证经验，完善高素质幼儿园教师培养培训体系，促进新时代幼儿园教师队伍建设发挥了重要作用。①

七、硕士和博士学位点的建设

在学前教育学硕士和博士学位点建设方面，根据国务院学位委员会公布的数据，截至2012年，学前教育国家重点学科有1个，是南京师范大学；博士点有9个，包括北京师范大学、华中师范大学、浙江大学、东北师范大学、南京师范大学、华东师范大学、西北师范大学、华南师范大学、西南大学。硕士点有39个，包括北京师范大学、首都师范大学、天津师范大学、河北大学、河北师范大学、内蒙古师范大学、辽宁师范大学、沈阳师范大学、东北师范大学、吉林师范大学、哈尔滨师范大学、华东师范大学、上海师范大学、南京师范大学、南通大学、浙江师范大学、杭州师范大学、宁波大学、福建师范大学、山东师范大学、河南大学、华中师范大学、湖北师范大学、华南师范大学、湖南师范大学、西南大学、重庆师范大学、贵州师范大学、四川师范大学、西华师范大学、云南师范大学、陕西师范大学、西北师范大学、石河子大学、淮北师范大学、深圳大学、广州大学、广西师范大学、安徽师范大学。