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第三节 学前教育学重建的成就（第2页）

一是举办初级幼儿师范学校，培养基本合格的教养员。1956年6月，教育部发布的《关于大力培养小学教师和幼儿园教养员的指示》指出，幼儿教育紧跟着社会主义工业化和农业合作化事业的迅速前进，也将有很大的发展；为了满足幼儿园对教养员的大量需要，各地应更多地举办初级幼儿师范学校，作为过渡办法，以培养较为合乎规格的教养员；必须在又多、又快、又好、又省的方针下，及时地完成培养小学教师和幼儿园教养员的任务。在大力发展幼儿教育师资精神的指导下，各级政府开始重视对幼儿园师资的培养，采取了切合实际需要的多种政策，使正规幼儿师范学校与各种培训相结合，并产生了良好的社会效益，培养了大批幼儿教师。1960年，初级幼儿师范学校在校生人数首次超过中级幼儿师范学校，呈现出以初级幼儿师范学校为主的局面。随着后期的调整和整顿，到1965年，幼儿园教师的培养层次才由以初级为主转变为以中级幼儿师范学校为主。

二是正规幼儿师范学校主办短训班。教育部发布的《关于大力培养小学教师和幼儿园教养员的指示》指出，一方面要大力发展幼儿师范学校，另一方面要采取短期训练的措施，补充师资缺员；明确要求各地举办“短期幼儿师范班，招收高级小学毕业生，予以一至二年的业务训练，使担任教养员的工作”;对这一类短训班的招生名额，中央不设限制，由各地根据实际需要编列计划，但要求短期训练培养出来的师资也要具备一定的规格，至少具有初中一年以上的文化程度、一定的政治觉悟和一定的业务知识技能，以保证小学教育、幼儿教育的质量。

三是开展其他形式的短训班。除了幼儿师范学校主办的短训或速成班外，还有多种渠道、多种形式的培训，以提高在职幼儿教师专业知识水平。1956年颁发的《教育部、卫生部、内务部关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》提出，对在职幼儿园园长和教养员的培养与提高，采取在职学习、轮训、夜校、函授、业务讲座、幼儿教育研究会及互相观摩等方式进行短期培训。各地先后举办了多种类型的业余或脱产培训班，一方面，招收城市失业知识分子和家庭妇女；另一方面，从已有教师中选拔优秀教养员，加以训练提高。培训通过分析在职教养员思想和业务的实际水平确定培训内容，注重实效性和针对性。短期培训班时间短，收效快，解决问题有针对性。短训班针对不同的对象采用不同的训练形式，对年轻的教养员进行集中训练，对年老的教养员做到训练“送上门”。训练时间也很灵活，有的培训半天，有的每晚两小时并持续几个晚上。培训的方法也多种多样，在思想教育方面，除了请党委书记做报告，还组织教养员进行辩论，让他们发表对一些问题的看法，从而形成新的认识，提高工作的积极性；在业务培训方面，除了在课堂上讲授一些指导思想、基本理论、工作原则，还重视实际操作训练、现场讨论漫谈、观摩交流经验、肯定成绩以树立信心等形式。短训班的业务教育注重结合实际、便于运用，如农村短训班指导教养员组织幼儿班各个环节的工作，还教授一些儿歌、故事、游戏等，使教养员掌握幼儿教育的一些基本方法和基础知识，有办法、有本领地组织幼儿教育活动。这些具有“短平快”特点的短期培训收效很明显，受过培训的教养员通常能很快进入角色，独立做好工作。这些非正规的培训为托幼机构补充了大量师资。

六、改造中等幼儿师范学校课程体系

（一）课程体系改造的历程

幼儿师范教育的发展促进了学前教育学的发展。1949—1965年学前教育学学科建设的成就主要表现在幼儿师范学校的课程开设方面。为彻底改造旧教育，1952年7月，教育部制订了独立幼儿师范学校的教学计划，规定幼儿师范学校学制为3年，设置了相应的课程。1953年7月，教育部又对该计划进行了修订，增加或减少了一些课程的课时，还增加了一些课程门类。随着社会主义改造的完成，根据苏联专家的意见，1953年的教学计划存在两个问题：一是体现全面发展教育方针不够，二是专业课程所占比例太小。于是，教育部组织专家对1953年的教学计划进行了调整，于1956年正式颁发《幼儿师范学校教学计划》。教育部规定，该教学计划是幼儿师范学校教学工作的基本依据，要求各幼儿师范学校努力贯彻执行。自此，政府关于幼儿师范学校课程的规定与各幼儿师范学校的教育实践结合起来，这与新中国成立前的教育行政部门制定的幼师课程计划对幼儿教师培养机构的影响不大的状况相比有很大区别，有利于教育行政部门对中等幼儿师范教育的统一管理和指导。1957年，教育部在《1957—1958学年度幼儿师范教学计划》中提出，教学计划是临时性的调整，调整的主要目的是将压在学生肩上的学习负担减轻，同时提高教学质量。教育部在肯定了之前教育改造与发展大好势头的基础上，号召教育事业在保证质量的原则下持续发展。

1958年5月，在党的八大二次会议上，“鼓足干劲，力争上游，多快好省地建设社会主义”总路线被提出。在总路线精神的指导下，我国整个教育体系为适应社会主义建设的要求，进行了大刀阔斧的改革。改革过程中受到“反右倾”斗争和“大跃进”运动的影响，教育事业被要求突破“保守思想”、大干快上地发展。此时，我国对基础教育师资的需求不断加大，并出现供不应求的局面，为了解决师资匮乏的问题，师范教育必须多快好省地发展。中等师范学校也根据多快好省的原则，掀起勤俭办学、勤俭生产、勤工俭学的热潮，重新印发了幼儿师范学校教学计划，规定各地因地制宜，进行相应调整。1958年9月，《中国共产党中央委员会、国务院关于教育工作的指示》指出，党的教育工作方针是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动结合；为了实现这个方针，教育工作必须由党来领导；同时要求，必须在党的领导之下，团结全国的工农劳动群众和广大的知识分子，同为“教育而教育”“劳心与劳力分离”“教育只能由专家领导”的资产阶级思想进行坚决的斗争。党的教育工作方针同资产阶级教育工作方针之间的斗争，按性质来说，是社会主义道路和资本主义道路两条道路之间的斗争。此后，我国掀起了“教育大革命”，对师范教育的教学改革也做出了具体要求，极力批判心理学和教育学，把体现师范教育特点的主要教育学科批判为资产阶级的“伪科学”，彻底改变了教育课程的内容。从1958年开始，在“大跃进”运动的背景下，我国中等幼儿师范教育的发展偏离了稳步增长的轨道，走上了盲目发展的道路，进入迅速膨胀的状态。

1960年，师范教育改革座谈会就师范教育教学改革提出了初步意见，提出因为教育工作中存在资产阶级思想，存在为教育而教育的资产阶级教育思想，以及对毛泽东教育思想认识不够，所以教育出现少慢差费的现象；课程门类设置过多且主次不分，过度重视教育课程；课程内容严重过时，与现实生活、生产和政治脱节。针对幼儿师范教育脱离政治、脱离实际、脱离生产、过多重视教育课程的问题，《师范教育改革座谈会关于改革幼儿师范教育的初步意见（草稿）》下发，对幼儿师范学校课程体系进行了改革。1961年，教育部针对当时教育领域操之过急的问题召开了全国师范教育会议，根据党中央“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，对三年制中等幼儿师范学校的教学计划进行了调整，对课程的制定给出新的思路：以“教养并重”为方针，幼儿教师毕业之后必须在幼儿园教育、养护幼儿，同时从事教学工作，为幼儿德、智、体、美的全面发展提供帮助。但是这一教学计划最后并没能很好地实施。

教育部对三年制中等幼儿师范学校教育计划进行调整后，1962年，幼儿师范学校减少为22所，比1960年减少了367所。随着“**”开始，全国幼儿师范学校几乎全部停止招生，中等幼儿师范教育损失惨重，直到1978年，幼儿师范教育才迎来了新的曙光。

（二）培养目标的改造

1956年，教育部对中等幼儿师范学校的培养目标进行了调整，要求对幼儿教师的思想道德教育必须以政治要素为主：树立高尚的社会主义的政治觉悟，秉承坚定的辩证唯物主义的世界观，坚持崇高的共产主义道德。同时增加了关于幼儿教师身体健康的表述，拓展了对教师专业素质的要求。此时，幼儿教师培养目标的重点是加强思想政治教育，对教师专业素质的要求并不高。新中国成立之初，国家根基尚不稳固，党的领导还须加强，因此对民众的思想政治教育必须加强，尤其是对教师的思想政治教育，因为教师的水平决定着教育的水平。加上当时教育基础薄弱，幼儿师资匮乏，对幼儿教师的培养还处于不断改进的阶段。

1957年颁发的《1957—1958学年度幼儿师范教学计划》为了减轻学生的学习负担，减少了学科门数和每周上课的时数；各年级均开设政治课，目的是加强师范生的思想政治教育。

1958年召开的第四次全国教育行政会议明确要求，各级师范学校必须在积极的改进中发展又红又专的工人阶级教师队伍。“又红又专”这一新的培养目标，反映了教育要在社会主义建设的国情下密切联系生产劳动，并且与政治相互渗透。

在1960年的《师范教育改革座谈会关于改革幼儿师范教育的初步意见（草稿）》中，三年制幼儿师范教育除生产劳动课外只开设了10门课程，而每年的劳动时间不少于60天。这是新中国成立后幼儿师范教育课程门类和时数最少、劳动时间最长的教学计划。

1961年10月，教育部对三年制中等幼儿师范学校的教育计划进行了调整，重新对幼儿教师的培养目标做出规定，要求幼儿教师培养既重视政治思想的教育，也重视与实践的结合。

（三）课程体系的改造

从幼儿师范学校课程设置来看，1949—1965年的幼儿师范学校的课程结构变动较大。1952年，我国首个独立幼儿师范学校的教学计划对幼儿师范学校课程进行了规定，主要有四类：通识课程、教育专业课程、艺体技能课程及教育实践课程。1956年，《幼儿师范学校教学计划》对幼儿师范学校课程的设置进行了很大的修改，加强了基本生产技术教育和专业教育，主要是为了调节和平衡教育专业课和文化课的比例。1956年的《幼儿师范学校教学计划》显示：幼儿师范教育的专业课——“三学”（幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学）与“五法”（语言教学法、认识自然教学法、体育教学法、音乐教学法、绘画手工教学法）——已具雏形，与20世纪八九十年代的“三学六法”相比，只缺计算教学法一门课程；文化基础课程门类较多，所占课时比教育专业类课程多。总之，经过20世纪50年代的重建和调整，我国中等幼儿师范学校课程体系基本确立。

从1956年以后的课程结构上看，理论课被大幅改造，课程压缩，课时减少，学生实践课的学习得到重视，出现了实践课远远多于理论课、用生产劳动代替社会实践课的现象。1956年后的实践课不同于之前的教育实践，只是单纯的生产劳动，让幼儿师范学校学生在不断的生产和劳动过程中获得思想和政治方面的教育。虽然1961年重新开设了教育实践课，但实践内容仍然以生产劳动为主，将社会实践融入生产劳动过程，让学生在生产实践中获得能力、思想政治水平的提高。1949—1965年，针对中等幼儿师范教育课程体系的规定与调整共有七次。

1。教育专业课重新得到重视特点

2。实践课远远多于理论课，用生产劳动代替社会实践课

经过对课程体系的不断调整，幼儿师范学校学前教育学学科体系的结构主要有以下特点。

1。重视必修课，忽视选修课。在1952年的《师范学校暂行规程（草案）》中，必修科目有16门，对选修科目没有规定。1953年，教育部在《幼儿师范学校教学计划（修订草案）》中对必修科目进行了一些调整，总数增加为17门，而关于选修科目仍只字未提。直到1956年的《幼儿师范学校教学计划》才规定设“钢琴”选修科目，且仅此一门，而此时必修课增加到了20门。可以看出，我国当时对幼儿师资的培养过于重视知识的基础性和完整性，忽视知识的广博性和前瞻性，这与当时的国情是分不开的。新中国刚刚成立，幼儿师范教育的改造也刚刚起步，对幼儿师资的培养要求还处在基础阶段；另外，当时我国的教育总体来说还处在思想比较封闭的阶段，对外来文化和知识所知甚少，因此知识的广博性和前瞻性受到了一定的限制。

2。通识课程比例大，教育专业课程比例小。通识课程体现幼儿教师的学术性和基础性，也就是幼儿教师的文化水平。新中国成立初期，我国幼儿师范学校教学计划中的通识课程一直占很大的比例，虽然1956年的教学计划缩减了一些通识课程的课时，但通识课程的门类增加了，相较于其他课程其所占比例依旧很大。教育专业课体现幼儿教师的专业性和师范性，培养幼儿教师将文化知识有效地教给幼儿的能力。然而，虽然幼儿师范学校教学计划进行了几次改革，但“三学五法”在整个课程体系中所占的比例始终很小，没有受到应有的重视。

3。重视艺体技能课程，忽视艺体教法课程。艺体技能课程对幼儿教师的重要性显而易见，各个教学计划中艺体技能课程所占的比例一直很大，但指导师范生将艺体技能运用到教学实践中的艺体教法课却相对匮乏。幼儿教师能说会画、能歌善舞，可对幼儿心理所知甚少，对如何将知识传授给幼儿感到茫然无措，这势必会影响幼儿教育的发展。

4。以理论课为主，实践课为辅。在我国幼儿教师教育课程体系中，理论课居重要地位，占总课时的90%，教授通识文化知识、教育理论知识、教学法知识等。而实践课的学习时数却很少，内容主要是配合保育员处理一些日常事务并听课。后来，随着我国幼儿教师培养目标中理论联系实际原则的提出与践行，实践课占总课程的比例增加，但相比于理论课，实践课时数还是偏少的，而且因为理论知识与教育实习分离，所以实践产生的作用一直甚微。虽然1960年后实践课的课时数超过专业理论课，但实践课主要进行生产劳动教育，而非围绕理论课程在幼儿园进行相应的教育实践，对教育实践能力的培养作用较小。