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第三节 学前教育学重建的成就（第1页）

第三节学前教育学重建的成就

一、规范幼儿师范学校办学

新中国成立伊始，面对学前教育学研究人才匮乏、幼儿教育师资队伍严重缺员的局面，中央人民政府高度重视，及时把幼儿园师资培养纳入议事日程。1951年8月，教育部召开第一次全国初等教育及师范教育会议，提出师范教育的工作方针是正规师范教育与大量短期训练相结合。①短期训练的方式要多种多样，以应急需；正规师范教育则要调整、整顿，并发展各级师范学校。在当时，正规幼儿师范教育主要依靠初级幼儿师范学校和中级幼儿师范学校来实施。初级幼儿师范学校的学制为3～4年，招收25周岁以下的小学毕业生；中级幼儿师范学校或师范学校幼儿师范科学制为3年，招收15～30岁的初中毕业生。另外，为完成幼儿园师资培养的任务，各地区可以独立设置幼儿师范学校，或者在师范学校内附设幼儿师范科，修业年限为3年，招收初级中学毕业生或具有同等学力者。同时，师范学校还得附设师范速成班，招收初中毕业生或具有同等学力者，修业年限为1年，还可附设短期师资训练班。

1952年，全国共有两所幼儿师范学校，分别是天津幼儿师范学校和上海幼儿师范学校。天津幼儿师范学校于1951年年初筹建，当年9月招收首届学生，除为天津市培养幼儿园师资外，还为石油部管道局所属的位于北京、河北等七个省市的幼儿园培养师资。上海幼儿师范学校是由上海市私立岭南中学改建而成的，于1952年7月成立，原上海市立师范学校的五个幼师班的学生并入新校作为首届学生，“**”前累计培养毕业生3691人，很多毕业生后来成为上海市各区县的幼儿教育业务骨干。从1953年起，我国幼儿师范学校的数量开始稳步增长，1956年全国幼儿师范学校增至21所。但出于保证质量的考虑，幼儿师范学校扩张的步伐并没有迈得很大，可以说是在曲折中逐渐发展的。

为了规范幼儿师范学校的办学，1953年7月，教育部颁发《幼儿师范学校教学计划（修订草案）》，对幼儿师范学校开设的课程、总学时、教材大纲、课程安排做了规定，这一文件对于规范幼儿师范学校办学、保证教学质量和毕业生质量发挥了重要作用，客观上为学前教育学学科建设搭建了平台，储备了一批人才。然而，对师资培养质量的强调客观上限制了幼教师资的培养规模，导致幼儿师范学校毕业生少，难以满足幼儿园对大量教师的迫切需要。在这种情况下，我国的教师教育政策很快发生了较大变化。

1956年5月，教育部对《幼儿师范学校教学计划（修订草案）》进行了修订，正式颁发《幼儿师范学校教学计划》，为解决原来的教学计划不能体现全面发展教育方针、与师范学校和高中没有区别、体现专业教育非常不够的问题，新计划增设和取消了一些课程，并调整了部分课程的教学时数。后来，教育部又颁发了《初级幼儿师范学校教学计划（草案）》，以配合初级幼儿师范学校的大发展。20世纪60年代，教育部还计划组织高等师范院校和幼儿师范学校的教师编写《幼儿师范学校教学计划》所规定的主要专业课的教材，但这一学前教育学学科建设的基础性工作因“**”而中断。在这一时期，正规师范教育的发展、不断改进的教学计划及专业课教材的编写，对当时的学前教育学学科建设发挥了重要作用。

二、发展高等院校学前教育专业

学前教育学学科建设的主阵地有两个：一是各级各类幼儿师范学校，二是高等院校特别是高等师范院校的学前教育专业。当然，各类幼儿园和其他托幼机构是检验学前教育学学科建设的重要场所。为了办好幼儿师范学校，培养合格的、高质量的幼儿师范学校教师，1952年7月，教育部颁发了《关于高等师范学校的规定（草案）》，指出高等师范学校设置的教育系得分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的专业课教师。根据教育部关于高等院校院系调整的精神，教育部将分散于一些高校的有关专业适当合并，调整为学前教育专业或幼儿教育系，以集中力量，切实形成幼儿师范学校师资培养基地。

这样调整的结果就是高校学前教育专业的力量相对集中，目标较明确，能有效承担起为全国培养幼儿师范学校师资的任务。北京师范大学学前教育专业的师生与苏联专家一起开展研究和试验，对中国学前教育理论和实践的发展发挥了重要作用，参与了教育部重要政策文件的编写。南京师范学院的幼儿教育系也集中了一批优秀的学者，陈鹤琴院长领导设立了“附属幼儿园—附属幼儿师范学校一师范院校幼儿教育系”三级育人体系，开办了玩具工厂，创立了教学、科研、生产三结合的体制。南京师范学院的两个附属幼儿园的园长分别由两位副教授担任，幼儿教育系所有任课教师都要参加指导、见习和实习。这样的培养体系使学生在人文、科学、教育理论等方面打下了坚实的基础，在教育实践中也有相应的能力。后来，华西大学保育系与西南师范学院保育系合并为西南师范学院教育系学前教育专业，西北师范学院家政系被改为甘肃师范大学教育系学前教育专业，位于长春的东北师范大学和位于武汉的华中师范学院教育系也增设了学前教育专业。

在“大跃进”运动中，山东、福建等地共办起了10多个学前教育专业。但从1961年开始，不仅这批刚开设的新专业纷纷下马，而且北京师范大学等院校的学前教育专业也停止招生，最终高等师范院校培养幼儿师范师资的工作几乎全部停顿。这是因为当时学前教育专业的培养目标比较狭窄，主要为中级幼儿师范学校培养专业课教师，而20世纪60年代初，中级幼儿师范学校由盲目发展转向数量调整，不再需要那么多专业课教师，这自然影响到高等师范院校学前教育专业的发展。

在为中级幼儿师范学校培养师资的同时，高等师范院校学前教育专业也面向社会特别是农村地区开展了一些托幼机构建设及幼教师资短训工作，这使广大师生得到了锻炼，并使其关注农村幼教事业的发展。例如，北京师范大学教育系学前教育专业教研室在1958年编写了《农村幼儿师范教材》，这一教材的基础是该系徐水工作组在举办徐水幼师班时所编写的教材。

总之，新中国成立后，在基础薄弱的条件下，幼儿园教师的培养层次仍被定位于中等教育第二阶段，与当时其他职业的专业技术人员培养层次相比，反映出教育部门对幼儿教育质量的重视。但由于对幼儿教育岗位及长远发展所需要的人才培养缺乏统筹规划，对托幼机构人事任用行为缺少必要的规范，幼教师资队伍在总体上水平不高，这也影响了幼教事业的发展。

三、学前教育学学科体系逐渐形成

随着高等师范院校纷纷设立学前教育专业，为确保教学质量，1956年2月，教育部发布了《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划》，规定的基础文化课程有马列主义基础、中国革命史、政治经济学、辩证唯物论与历史唯物论、体育、俄语、世界通史与中国通史、中国文学；专业课程包括儿童文学、人体解剖生理学、幼儿卫生学、普通心理学、幼儿心理学、教育学、幼儿教育学、教育史与幼儿教育史、幼儿园语言教学法、艺术朗读与讲述练习课、自然与幼儿园自然教学法、幼儿园活动性游戏与体操教学法、音乐与幼儿园音乐教育教学法、美术与幼儿园美术教育教学法、幼儿师范学校教育科目教学法、专题课堂讨论（幼儿教育学和幼儿心理学）等必修课；还有一些选修课，包括幼儿活动性游戏与体育、音乐（合唱和乐器练习）、绘画和泥工等。可见，高等师范院校的学生不仅要学习未来要在中级幼儿师范学校教授的幼儿教育学、心理学和教学法等课程，还要学习幼儿师范学校教育科目的教学方法。该文件要求教育实习分别在幼儿园、中级师范学校、文教行政机关进行，包括教养员实习、幼师实习以及视导实习。

随《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划》一同发出的还有《教育系幼儿教育专业暂行教学计划的说明》。这份说明文件对专业课程的设置目的和主要内容进行了规定，如幼儿教育学作为幼儿教育专业的基本学科，其目的是使学生掌握马克思列宁主义的幼儿教育和教学理论，并能应用于实际，巩固其献身于人民教育事业的专业思想，其内容包括：幼儿教育学的对象、任务和方法，幼儿体、智、德、美全面发展的理论及其在游戏、作业、劳动各项活动中的实现，幼儿园和托儿所及小学的联系，幼儿园和家庭的合作。为使教育理论与实践相结合，《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划》强调，在教学过程中应配合讲授进行幼儿园见习、课堂讨论及实习作业。与1952年的《师范学校暂行规程（草案）》相比，《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划》对必修课和选修课做了较大调整，各科教学法成为必修课，并与学科教育课结合成一门课程；心理学门类减少，但幼儿心理学成为必修课。高等师范院校学前教育专业教育理论类课程由心理学类（含普通心理学和幼儿心理学）、教育学类（教育学与幼儿教育学）、教育史类（教育史与幼儿教育史）、幼儿卫生学四大类课程组成。《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划》的影响一直延续到“**”结束后。①

此时，在学前教育学学科体系中，幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿教育史以及各科教学法作为子学科被固定下来，组成学前教育学的主要学科群，也为后期学前教育专业的主干核心课程奠定了基础。其中，作为一门学科的幼儿教育学，它的研究对象、研究任务、研究方法得到了专门的规定，其内容体系和理论也有了相应的研究。

四、我国学者自己编写的第一本幼儿教育著作出版

在我国学前教育学的重建时期，黄人颂出版了《幼儿教育的理论和实践》（1954年江苏人民出版社），这是新中国成立后我国学者自己

编写的第一本幼儿教育著作。书中前言写道：“我在1951年跟随苏联幼儿教育专家戈林娜学习后，初步了解了一些苏联幼儿教育的理论；在幼儿教育实际工作中，体验到不少的具体问题；在培养幼教人员上，深深感到教材的缺乏；并由于南京市民主妇女联合会的鼓励，这样促使我大胆地写成了这本书。在这本书中，我只是尝试着把马克思列宁主义幼儿教育的理论，初步结合中国的实际情况，作一概括的叙述；希望对从事幼儿教育的同志们，提供一本较为有系统的新幼儿教育的参考书。”②此书的出版既是学习苏联幼儿教育的结果，也是在探索中国化过程中迈出的关键一步，对学前教育学成为一门独立学科及进行学科建设都有着很重要的意义。这是学前教育学学科发展的一大进步。

此书共六章，外加一附录。第一章“绪论”包括五节内容，分别是全面发展的幼儿教育、幼儿教育的原则、幼儿园教育工作的内容、幼儿教育实施的方式、幼儿园的教养员。第二章“幼儿体育”包括七节内容，分别是幼儿体育的意义和任务、幼儿身体发展的特点、幼儿体育实施的原则和内容、幼儿园的园地房舍和设备、幼儿的作息制度与生活习惯和卫生习惯的培养、幼儿动作的发展、幼儿身体的

锻炼。第三章“幼儿智育”包括三节内容，分别是幼儿智育的意义和任务、幼儿智育实施的原则和方式、幼儿智育实施的内容和方法。

第四章“幼儿德育”包括八节内容，分别是幼儿德育的意义和任务，幼儿德育实施的原则、方法和内容，幼儿爱国主义教育，幼儿劳动教育，幼儿集体主义的教育，幼儿自觉纪律的教育，幼儿爱护公共财物的教育，幼儿意志与性格的教育。第五章“幼儿美育”包括两节内容，分别是幼儿美育的意义、任务和原则，幼儿美育实施的内容和方法。第六章“结尾”没有分节，总结了幼儿体、智、德、美四育的统一性，四育在幼儿园中的体现，以及幼儿园各项教育工作的系统性和统一性。附录部分是此书主要的参考资料，共有十二条。

该书六章的内容基本是围绕幼儿全面发展的教育展开的，反映了当时的教育方针和教育内容，具有时代性，为如何实施全面发展教育及如何培养幼儿园的教养员提供了较为系统和全面的资料。

五、形式多样的短期培训充实幼教师资队伍

新中国成立初期，许多事业的发展基础都很薄弱，正规师范教育也不例外，当时师范学校的毕业生在整个幼教师资队伍中只占很小的比例。师范学校不可能在较短时间内培养出托幼机构所急需的大量师资，因此，对有一定文化基础的人才进行短期训练，使其进入托幼机构任教养员，或者对已被招进托幼机构的人员进行有针对性的指导，就成为培养幼儿教育师资的重要渠道，当时的做法主要有以下三种。