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第四节 布鲁姆的掌握学习理论（第1页）

第四节布鲁姆的掌握学习理论

一、生平与著作

布鲁姆（B。S。Bloom，1913—1999）是美国当代杰出的心理学家和教育学家。自1943年获芝加哥大学博士学位后，长期投身于教育问题的研究。20世纪四五十年代曾任芝加哥大学的主考人，提出了有关教育目标分类的系统学说以作为课程编制和评价的依据，《教育目标分类学》是他这方面研究成果的集中体现。该书的第一分册（1956年）是有关知识领域的，之后又出版了有关情感领域的第二分册（1964年）。《教育目标分类学》在美国的发行量超过100万册，被翻译成多国文字，深受广大教育理论工作者和实践工作者的欢迎。

从20世纪60年代起，布鲁姆的研究重点转向环境因素与人类特性之间的关系，探求各种学习能力差异的产生根源。1964年他撰写了《人类特性的稳定与变化》一书，阐述了儿童能力发展的过程、意义和影响发展的主要因素，为他后来提出改进教育实践的建议奠定了理论基础。1968年，布鲁姆在卡罗尔（J。B。Carroll）“掌握学习”概念的启发下，撰写了《为掌握而学习》一文，发表于加利福尼亚大学《成绩评定评论》杂志，这标志着他“掌握学习”教学法思想的初步形成。

20世纪70年代，布鲁姆的教学研究取得了丰硕的成果。他进一步发展和完善了“掌握学习”的思想，提出了“为掌握而教”和“为掌握而学”的系统理论，并使之产生了世界性的广泛影响；布鲁姆1976年所著的《人类特性和学校学习》（HumaidSch）一书被誉为美国20世纪70年代“最有意义的教育研究成果之一”；他在《学生学习的形成性评价和总结性评价手册》（1971年）中所提出的教育评价新概念，被认为对现代教育改革做出了极为重要的贡献。

20世纪80年代，布鲁姆在深入研究了英才的成长过程的基础上所著的《发展青少年的才能》（1985年）一书，充分肯定了环境和教育因素在英才成长中的关键作用，为他“掌握学习”的理论再次进行了佐证。

布鲁姆不仅是“国际教育成就评价协会（IEA）”的创建人之一，而且曾是首任“美国教育研究协会（AERA）”的会长。晚年仍担任许多国家课程和教育评价的顾问工作。

除前述著作外，布鲁姆的其他重要教育著作还有：《掌握学习》（MasterLearning，1971年）、《评价促进学习》（EvaluationtoImpr，合著，1981年）、《我们的儿童都能学习》（AllOurLearning，1981年）等。

二、基本教育观点

布鲁姆在深入考察了影响学生学习的各种因素的基础上，指出传统教育中那种把学习成就的差异归之于遗传、抚养、运气等因素的观念是错误的。他发现在人类的许多最显著的特征中，成长最快的阶段是儿童出生后的最初5年，这既包括诸如身高一类的生理特征，也包括诸如语言、能力等发展方面的智力特征。他指出，若17岁时测得的智力成熟度为100%，那么从出生至4岁占50%，5～8岁占30%，9～17岁占20%，显然，幼年期是人的身体和智力发展的最重要的时期，为此，布鲁姆十分重视儿童的早期教育。布鲁姆的儿童智能观和早期发展思想在世界范围内产生了广泛影响，激发了人们对儿童启蒙教育计划和学前教育的兴趣和关注。

在影响人身心发展的因素上，布鲁姆十分注重环境和教育因素所起的作用，他指出，个人赖以生存、发展的环境，对处于迅速发展时期的某些特性影响最大，而对于处于缓慢发展时期的某些特性影响较小。由于幼儿阶段是儿童身心发展变化最快的时期，所以，环境对这种变化发展的影响起着举足轻重的作用。尤其是幼儿阶段大多数人都是在家庭中度过的，家庭环境对儿童的身心发展最有影响。布鲁姆和他的助手经过调查、实验证实：从处境不良转换到富裕环境里的儿童，其心理成长的速度一般是加快了。比如，出生和成长在费城的黑人学生平均智商为96～97，而南方偏僻农村地区的黑人学生远低于这个智商水平。要使这些学生也达到费城黑人学生的平均水平，则必须给他们更多的刺激，或转到类似于费城的城市才有可能。

在个体充分发展的可能和教育的职能问题上，布鲁姆认为虽然人类在学习、思维以及达到某种规定成就水平的能力上存在着差异，但这些差异在他看来并不像人们所想象的那么大。他坚信，每个人只要给予他足够的时间，采用适当的方法，都是能够达到教学规定的标准的。这正是学校的职责所在。他说：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的责任是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的条件。”[20]布鲁姆为此对美国教育实践中，特别是以布鲁纳为代表的结构主义课程改革所造成的牺牲大批学生、只注重少数尖子学生培养的状况提出了强烈的批评，认为这种做法具有“当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面，它压制了教师与学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我理念”。[21]要彻底改变这种现状，首要的是彻底改变对学生及其能力的原有观念，改变对学校教育职能的错误看法，重新树立对学生学习潜力和教育职能的新观念。

对人才的成长，布鲁姆否认天生能力和特殊天才是先决条件，他通过对一批在各自领域取得杰出成就的人才的长期考察指出：除极少数的比例外，大多数的人才在其发展过程中，环境因素所发挥的作用是主要的，特别是幼年时的家庭环境对人的才能的发展更是起着首要的作用。在布鲁姆看来，人才的成长是与专业领域中完成事业的胜利感、创造性劳动的意义和乐趣相伴随的，而这有赖于全社会对人的才能高度发展的巨大激励和鼓舞，因而必须为人才的成长提供一个鼓励优秀的社会环境。

三、教育目标分类

教育目标分类学是由布鲁姆为代表的专家们，为使课程编制和测试评价有一个适当的基础而建立的一种对教育目标的分类体系。它试图通过对预期教学成果的分类陈述，反映出学生在认知、情感、思想、行为等方面的变化，使教育目标成为教学与评价的指南。由于布鲁姆对教育目标的阐述是对教育在某个阶段结束时要求学生达到的行为的表述，因此，它也是一种对学生行为的分类，具有明显的新行为主义倾向。

布鲁姆将教育所应达到的目标划分为三大领域。

（一）认知领域

这是教育目标中占比例最大的领域，包括从简单回忆学习材料、按理智任务的目标确定问题性质到综合新观念和新材料等活动方式。认知领域的目标又被分为6个类别。

①知识。主要指对具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中普遍原理和抽象概念的知识的回忆或再现。在以上3个亚类别中，又可再分出更小的类别，如在具体知识之下，又可分出术语知识和具体事实知识等。

②理解。指对正在交流的材料或观念的领会或领悟，包括转化、解释和推断3种行为水平。

③运用。指在具体的情境中对概念和原理的使用，它以理解为基础。

④分析。指将交流内容加以分解，弄清各种概念的层次和关系，包括要素分析、关系分析和组织原理分析。

⑤综合。指对各组成部分和各要素加以整合，以产生新的模式或结构，它包括以下3个亚类：进行独特的交流、制订计划或操作步骤、推导出一套抽象关系。

⑥评价。指根据内部证据或外部标准而做出的价值判断。

从认知领域的6个类别可以看出，除第一类是知识外，第二类到第六类均属能力范畴，其复杂程度也是由低到高的排列。布鲁姆的认知领域教育目标分类是一个知识、能力由简单到复杂的排列体系，每一层次或类别都是建立在前一层次的基础之上的。比如，评价就涉及对知识、理解、运用、分析和综合等所有行为的组合。在知识和能力两类目标中，布鲁姆更重视能力目标，因为能力比知识具有更为广泛的适用性和持续性，它对变化迅速、难测未来的现代社会来说，显得尤为重要。

（二）情感领域

对人类情感领域的教育目标进行分类是布鲁姆教育分类学的一个特色。布鲁姆认为，尽管对情感领域进行目标分类很困难，但“情感目标能够也应该成为美国教育目标的内在部分”。[22]在布鲁姆看来，人的兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感、意志力等特征可按等级层次排成一个由简单到复杂的连续系列，从一般情感活动出发，用可观察的行为或成果表述这种内在情感的构造。情感活动是一个内在的过程，在这一过程中，情感成分以单纯察觉开始，经过一系列中间阶段，最终达到对行为的控制。情感领域的目标可分为接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化5个类别，它们分别描述以下5种情感活动形式。

①学习者感受到某些现象和刺激的存在。