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第一节 比较教育学学科的发展（第3页）

其次，教育国际化形成的原因，包括以下几个方面：第一，世界经济的一体化趋势对教育的影响；第二，科学技术的迅速发展及其在社会生产和生活中的作用日益增强，促使各国教育内容中相互一致的成分不断增加，并占据了全部教育内容的绝大部分；第三，信息社会的到来使得世界各国在知识和教育方面的联系更加便捷，也日益紧密，从而为教育的国际化提供了重要的条件。

最后，教育国际化对比较教育的影响非常巨大。近年来，为了适应教育国际化发展的实际情况，比较教育中已经分化出一个专门的研究领域，即国际教育。

（六）国外和世界比较教育研究现状

1。区域研究：从“中心”走向“边缘”

张伟、刘宝存指出了，比较教育研究在区域研究中从“中心”走向“边缘”，发展中国家与地区成为研究的重点。①对于美国比较教育评论的分析得出，20世纪80年代后期以来，比较教育的重点地区研究开始出现了明显转向，亚非拉地区成为比较教育研究者的关注重点。对于单一国家的研究中，关于中国的教育很受关注，发展中国家成为关注的焦点，尤其是中国、墨西哥和印度等国。此外，少数西方发达国家，如美国、日本、以色列等仍然在比较教育研究中占有着重要的位置。

2。持续关注“国际教育”和“发展教育”

国际教育和发展教育正是经济全球化背景下基于语境差异形成的比较教育研究领域，未来国际教育研究的重点需要包括以下四方面：关于国际组织和机构的教育政策研究；关于新形势下全球性教育问题的现状以及发展走向研究；关于多元化文化交互背景下的跨国及跨境教育问题研究；关于国别及区域的教育合作与交流。尤其是面向发展中国家的教育实践及问题的研究。②

发展教育的研究，应该关注如下两个方面的内容：一是国际教育援助研究；二是加强发展中国家教育的研究，特别是不发达国家教育研究。③国际教育援助主要是援助方，即发达国家政府、多边国际组织、非政府机构及其他私人部门或私人，对受援国在教育领域的发展提供贷款、无偿赠款或其他资源，如教师、专业技术、知识、设备、奖学金等方面的资助，用以帮助这些国家和地区改善教育，并最终促进生产、经济、卫生和公共福利的改善。国际援助教育中所涉及的援助方和受助方以及援助过程中的各个环节和相关要素都可以成为比较教育学领域的研究问题。

国际教育援助过程中不仅包含了援助方和受援方之间资金和硬件资源方面的转移，同时也意味着知识和技术及教育等相关软件资源的再分配和转移。事实上，援助方开展国际教育援助主要出于三

个缘由，第一是服务于援助方的政治、经济和文化利益；第二是促进受援方的经济和社会发展；第三是合作解决全球共同面临的问题。

3。方法论研究：多元成为研究趋势

比较教育学从诞生之日起就是跨学科的研究领域，需要运用多种方法互为补充，以期对所研究的教育问题获得更全面和深入的理解。胡瑞、刘宝存指出，比较教育研究方法将迎来以下几个方面的

变革：第一是注重多种社会科学研究方法在比较教育领域的综合运用，也就是说需要包括教育学之外的如哲学方法、政治学方法、经济学方法、社会学方法等用来开展比较教育对于不同区域和不同时期教育现象和教育问题的研究；第二是探索定量研究方法在比较教育研究过程中的科学化操作过程；第三是将社会科学方法和定量研究方法有机结合。①简言之，今后比较教育研究方法应大力朝着多元化发展的趋势迈进。

（七）经济全球化与比较教育

20世纪70年代以来，经济全球化进程的加速对教育所产生的影响最为重要的是，引发了人们对技能与学历资格需求的增长。比较教育最初起源于对国家教育问题的考虑，历来都是以国家制度作为其主要的研究对象，国家特性一直都是作为其主要的解释元素。这种囿于国家层面的思考的确已经过时了，从国家特性和文化的角度来解释教育结构和教育结果总是带有一种本质主义倾向。但是，如今随着不断激增的社会多样化，比较教育中传统的以单一国家作为研究单位的做法需要进一步扩展。因此，今天，比较教育学者不应该仅仅以国家作为其唯一或者主要的比较单位，而是需要基于全球的视野，在国家层面以下进行跨地区和跨社区的比较。另外，也可以在跨地区之间做出更多的“超国家层面”的比较研究。

比较教育学者在方法论上所面临的最大挑战并非在于分析的层面，而在于比较分析本身，以及我们是否真正做到了比较研究。迄今，比较分析依然是对教育过程中所涉及的各个方面社会因素做出因果解释最强有力的工具。当今，比较教育所面临的最大挑战本质上是双重的，即首先是我们要使该领域的研究实现真正意义上的比较，其次是我们要将比较教育从其所处的相对孤立状态重新带回比较社会科学或历史社会学主流当中。

四、比较教育学学科发展的反思

比较教育学科在过去70年的发展历程中，取得了显著的成绩和长足的发展，无论是学科体系建设方面还是人才队伍培养方面以及国际化交流上都有了很大的进步，但是今后关于比较教育身份危机问题以及大数据时代背景下的比较教育发展问题还有待我们进一步分析和思考。

（一）比较教育学学科发展面临的问题和挑战

1。比较教育的身份危机

项贤明指出：“自1817年到今天比较教育学已经走过了180余年的历史，然而作为教育科学一个分支，它至今仍然是一个步履蹒跚的学步儿，它甚至连自己的身份也尚未弄清。”①顾明远提出，比较教育近年来逐渐衰落下来的原因在于其自身的身份危机：比较教育是不是一门学科，比较教育有没有自己的研究方法，比较教育起什么作用?②顾明远指出，比较教育学科建设面临的问题或者挑战有三个：其一是关于比较教育的研究对象的问题，其二是关于比较教育研究方法论的问题，其三是比较教育研究走向的问题。③陈时见提出，比较教育正面临一个现实的问题：近200年来的比较教育真的会成为没有学科基础和信念，而只是研究者体现各自研究兴趣的公共领域吗?④陈时见同时指出，在庞大的教育学科体系中，比较教育学是何以存在的呢?是基于比较研究方法还是基于特定的知识领域?是基于国际交流的论坛还是基于教育的公共知识领域?⑤综上所述，本书将比较教育学科建设所面临的问题和争议归纳如下。

对于比较教育和比较教育学二者的概念，迄今为止国内仍在使用的基本权威教材是如此定义的：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势的一门学科。1985年法国比较教育家黎成魁提出，比较教育不是一门学科，而是一个领域，一门学科是由其目的、概念和方法限定的，然而尽管比较教育的确有一个目的，但它却没有自身的专门方法。

陈时见指出，比较教育作为学科，而不是作为单纯的方法，这在比较教育诞生之始就得到了强调。它试图超越国家、民族、语言、文化和学科界限的理想企图，又使比较教育进入一种无所不包的范围……但今天，比较教育的贡献方式正越来越多地被其他学科所分解，比较教育的现实需求也正越来越多地被其他学科所满足，比较教育无所不包的研究范围着实让人们感受到这门学科在很大程度上缺乏根底。①

2。大数据与比较教育研究的发展

随着计算机互联网、移动互联网、物联网等的急速发展，数据资料的增长也正发生着巨大的变化，大数据兴起的第一原因就是数据量越来越多、越来越大。在教育行业中，随着慕课（MOOC）的流行，大数据对教育领域的影响也越来越大。大数据在教育领域中的应用，主要是指在线决策、学习分析、数据挖掘三大要素，其主要作用是进行预测分析、行为分析、学业分析等的应用和研究。学业分析中大数据的含义是指对学生在学习过程中产生的大量数据进行分析，大数据模型以及显示的数据能够为学校和教师教学提供参考，及时且准确地评估学生的学业情况，发现学生的潜在问题，进而预测学生未来可能的表现。对于研究人员来说，大数据可以作为研究网络学习过程的工具和研究个体化学习的工具；对于管理人员和教师来说，大数据能够改善现有的学校考核方式，用来评估课程和机构，并提供更多的教学分析数据，方便教师在分析数据的基础上，为学生提供更多更有针对性的教学干预；对于技术开发人员来说，大数据可以为学习管理系统的开发提供更多参考数据；对于学生来说，基于学习行为数据的分析，大数据分析让学生以学习者的角度了解学习过程发生的机制，以此来优化学习，并展开自我导向学习和适应性学习。在比较教育领域中，对他国或者其他地区的教育问题的研究，可以借助公开的大数据平台对教育问题进行分析。我国比较教育学科的快速发展得益于三大传统优势：政策优势和语言优势和资料数据优势。然而，这些传统优势目前都面临国际化和信息化带来的巨大挑战，特别是大数据和可视化技术的快速发展，给世界比较教育学科的发展带了许多新的可能和问题。刘宝存指出，在大数据时代，我国比较教育研究范式面临两大挑战，一是如何确立科学的研究范式，二是如何适应大数据时代的要求，加强大数据的采集、处理和分析，提高研究的效率和意义建构水平。为此，比较教育研究范式转型也就有了多方面的要求：第一，深度挖掘既有的公共教育数据资源（如美国教育统计中心的各种数据，日本文部科学省的各种统计数据，联合国教科文组织和综合组织等国际组织提供

（二）比较教育学学科发展展望

虽然我国比较教育学科近年来发展迅速，但是展望未来，我们仍需要继续努力。关于我国比较教育学科研究的未来发展，顾明远先生指出了今后需要努力的四个方面的内容：第一，结合我国教育改革和发展任务，深入研究国际教育的新经验；第二，深入研究发达国家教育改革的动向和趋势；第三，重视对新兴大国及发展中国家教育改革的研究；第四，进一步强化比较教育方法论的研究。①

1。结合我国教育改革和发展任务，深入研究国际教育的新经验我国比较教育学科最初以介绍和引进外国教育制度为中心，或者介绍某一国家教育体系和思想，这是比较教育研究必不可少的阶段，时至今日我国比较教育亟须结合我国教育改革和发展任务和问题来展开。以往的研究内容主要是机械地照搬国外教育的理论和制度，缺乏对国外教育现状和问题密切相关的政治、经济、文化等体制和要素的深入分析，同时也较少有基于我国国情的、符合教育规律的、中国特色和中国本土的比较教育研究。顾明远先生指出，就未来中国比较教育学科而言，我们不能空谈学科危机，而是应该根据我国的国情，根据我国发展的形势和不断高涨的国际地位来转变我们的研究对象和研究工作。②目前我国教育正处于转变时期，即从量的发展到质的发展的转变，从注重单一发展到促进公平、提高质量的内涵式发展。尤其是在《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》颁布之后，国家和教育界对教育问题和国家现代化发展有了全新而详尽的思考。与此同时，关于教育改革问题也成为全民关注的课题，为了更好地推进我国教育的质量和现代化发展，促使比较教育学界对国外先进的教育经验进行系统而详尽的研究。

2。重视对新兴大国及发展中国家教育改革的研究

近年来，随着第三世界的崛起和发展中国家地不断发展，我国比较教育学者也要逐渐转变原有以借鉴为目的地研究西方发达国家的教育经验，转向研究拉丁美洲以及非洲等发展中国家的教育问题和教育制度，以此来促进教育和文化的交流和对话，为世界的多元化发展奉献自己的力量。也就是说，今后我国比较教育研究对象国，不仅包括欧美发达国家，新崛起的大国以及正在发展的拉美国家和非洲国家等也将成为研究的主要组成部分。顾明远先生明确指出，中国的国际地位日益提高，对国际的影响也日益增大，特别是近几年来随着“金砖”国家、“一带一路”沿线国家及非洲、拉美的一些国家的密切合作，中外文化教育交流日益频繁。①比较教育研究者今后也要重视对新兴大国及发展中国家教育制度和教育改革问题的系统研究。

我国比较教育研究，一方面要借鉴自然科学和社会科学的研究方法，另一方面又要坚持自己的国际视野和比较的视角。顾明远先生指出，关于学科建设、比较教育方法论等的学科理论研究，今后仍然是我国比较教育研究的重点，需要借鉴其他学科，如哲学、社会学、人类学等方法深入探讨。②金香花和孙启林等学者指出，随着比较教育学科的长足发展，其研究方法也呈现出了多元化和综合化发展的趋势。③日本著名的比较教育学者马越彻先生提出了要重视区域研究，且把区域研究作为一个整体来把握，采用跨学科的方法，选择现代的主题作为研究对象，并重视田野研究。受此启发，金香花和孙启林认为，我国比较教育需要进一步努力的方向之一就是在区域研究中要引入人类学的田野研究方法，深入异国或者异域中，进行长期地观察和参与研究，才能获得真实可靠的一手材料，才能进一步理解异文化，从而通过文化层面来进一步理解教育的实质。①新时代比较教育有着广阔的发展前景，巩固我国比较教育学科，尤其是方法论方面的研究，既是新时代比较教育学科发展的需要，也是比较教育研究者自身对教育存在及自身研究水平的提高。

4。提高研究人员的综合素质

从我国比较教育研究者的整体情况来看，以往主要以教育理论和外语水平为基础的知识储备和技能已经略显不足了。事实上，教育学科中其他分支学科也在向比较教育研究领域渗透和扩张，这使得研究比较教育的学者越来越多，而研究参与者的成分发生了很大的变化，多学科和交叉学科的优势逐渐呈现。因此，在经济全球化和跨学科发展盛行的今天以及未来，我们比较教育学者自身应该扩展视野，更新自己的知识结构，为各个学科参与到我们比较教育研究中做好充分可能对话的准备。也就是说，今后的比较教育研究者需要综合的跨学科知识结构和综合素质。关于外语的学习，也更加倾向于非英语国家的小语种以及“一带一路”沿线国家语言的学习，为更深入的文化和教育合作交流做好准备。