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第二节 信息技术时代背景下中国教育学的走向（第1页）

第二节信息技术时代背景下中国教育学的走向

研究对象、学科性质与方法论，是一个学科发展必须深入思考和做出回答的问题。①信息技术时代背景下建设中国教育学，需在考虑研究对象、学科性质、研究方法的同时，将体系构建和研究视角纳入考察范围，以全面关照中国教育学建设的走向。

一、研究对象重视人的存在

信息技术对人类的影响，突出表现在对思维方式的影响，人类摆脱现实文本来思考新的社会情境，思维的创造性特征更为凸显。在此背景下，人工智能的研究步伐加快，云计算、传感技术等领域的创新，促使人工智能领域掀起了新一轮的发展**。人工智能密切关注人的存在，教育学研究教育问题，教育作为人类活动，人工智能下的教育将涉及人这一主体的诸多方面，教育学与人会产生更为密切的关系。如此，在信息技术时代背景下，在人工智能高速发展的当下，教育学将更加关注人、关注生命主体。

（一）重视主体研究，以追求生命自觉

审视教育学研究对象研究的历程，研究者多是就“教育”言“教育”，虽能关注到教育学中人的问题，但深入程度不足，多是兼及生命、主体实践与活动。在教育学研究中如果只见事物不见人，没有人这一主体的参与，则会失去其本质，个体生命自觉的教育目的将无法达到。生命自觉是指个体对自己生命存在状态的觉知、成长目标的清晰、理想人格的确立和矢志不渝的追求。①研究者要将固化存在的学科视角转移至人的视角，关注教育活动中的个体生命，感悟生命，获取对教育学研究对象的全新理解，以重新反思教育学的建设问题。

（二）重视对研究者本身的关注

研究者本身就是一个个独立存在的生命个体，研究者通过对自己进行审视与反思，同样是对教育实践及教育学学科建设进行的有益探索，可以预见，中国教育学中关于教育研究者的研究将会不断增多，走向多元。

二、学科性质趋向系统综合

学科性质，是一门学科所呈现出的本质属性。如何将教育学置于“主位”的视角来关照教育学的学科性质，最大限度地接近教育学知识的内在特质、教育学研究对象的本真和教育学的本质来探究教育学的学科性质，是未来努力的重要方向。②信息技术时代下中国教育学的建设需要打破单一学科性质的模式，走向学科性质综合的趋势。

信息技术时代促进知识的交叉与融合，表现在信息技术时代下知识生产的系统综合性愈发突出，由此带来的未来的信息技术将是多种技术融合的交叉学科技术，未来的信息技术时代将是多种技术综合的产物。反言之，多种技术的综合融合，将进一步促进知识的综合化与交叉融合。

未来科学发展，不同学科之间有交互作用，各学科间的壁垒将被打破。而且它们和人类活动之间也有交互作用，不过把科学划分为若干部门，它们彼此之间的横的联系就大部分看不见了。①贝塔朗菲认为，各种不同的学科，包括自然科学和社会科学，有着走向综合的普遍趋势；这样的综合以系统的一般理论为中心。②在此背景下的中国教育学，其学科性质不应仅仅局限于某一科学，而是具备多种知识交叉融合的多科学性质，从单一将走向综合，这种综合是在学科独立基础上的综合，尤其重视理论与应用层面的综合、人文科学与社会科学层面的综合。淡化学科性质的单一取向，教育学学科的综合科学性就会展现出来。

三、体系构建凸显中国特色

21世纪初，有的学者就提出：“到目前为止，我国教育学并未完成自立的过程，在它前面还有很长一段路要走。”③在信息技术时代下，知识信息高速更新，如果不把握教育学的本质，彰显中国教育学的特色，最终有可能成为西方教育学的附庸。教育学人探索教育学自立的过程，就是探索中国教育学体系构建的过程，也就是扎根中国，开展教育实践，进行教育学研究的过程。

（一）学科体系与学术体系凸显中国特色

得益于信息技术的发展，传统的教育理论在新的社会环境下得以改造，出现了新基础教育、人工智能教育等教育实践活动，这些教育实践将在中国大地生成中国教育理论，尤其将教育信息化与教育现代化理论融入其中，摆脱了传统教育学理论的束缚，形成了对教育的新认识、新见解、新观点。富有创新性的教育理论将丰富教育学的学术理论体系，使现代中国教育学将未来教育作为理论研究和教育实践的重点，同时在学习型社会建设中加强对家庭教育与社会教育的关注。这种对不同教育活动的研究，将有助于开拓教育学建设的新思路，并通过对理论知识的生成与创新，重新构建起完善的、独属中国的教育学学科体系，使之更具科学性。

（二）话语体系出现中国声音

在话语体系构建中，得益于信息技术的飞速发展，大数据和互联网将推动研究者们形成各具内涵的教育学学派，培养致力于争取中国教育话语权的教育学人，改变在信息技术时代下少有中国教育声音的现状，实现教育学人在全球教育领域的憧憬，未来“出现更多的‘中国声音’与‘中国经验’，让更多的国家和人民分享和借鉴”①。为世界教育做出中国的贡献。

四、研究方法融合技术创新

技术进步的表现形式包括技术知识的增加、技术人工物的数量和种类的增长以及由知识和技术人工物构成的技术系统效能的提升。②信息技术的进步与创新，将推动研究者对研究方法进行多元选择与综合应用。有研究者指出，如今的教育研究越来越需要混合式的研究方法，信息技术的介入为两大传统研究方法的并举提供了可能。定性研究帮助发现问题、形成假设，信息技术支持下的定量研究又能为检验假设提供全面丰富的数据支持。③在此背景下的教育学研究，应充分强调“信息技术”的应用。

（一）信息技术广泛运用于教育学学科研究

传统的对教育学学科开展的研究，大多采用思辨、归纳或演绎的方法，来探究教育学的研究对象、学科性质、学科功能、学科体系、研究方法等问题。研究者的不同立场、不同视角，使得研究具有较强的主观性，未必能很好地揭示教育学学科的研究内容。从当前看，有研究者认为，教育学研究活动的两个趋向已经十分明显：一是自然科学基金正在引导脑科学、心理学、软件工程、人工智能等多学科研究者的融合交叉，解决教育学科研究存在的短板；二是推动自然科学研究范式向教育科学的迁移，推动教育学研究对象与范围向网络虚拟空间的延伸。①今后开展的教育学学科研究，将开展教育学的语言数据处理、内容解构分析、意识思维分析，生成对教育学科学性与人文性相统一的认识，使教育学的学科立论根基更为稳固。

（二）信息技术广泛运用于教育实践研究

信息技术背景下的教育实践研究，将使信息技术融入其中，运用好信息化科研工具，针对作为实践主体的研究者、教师与学生，及具体的教育学课程与教学，推广应用行为认知科学分析、情绪表达分析、信息交互感应分析、信息反馈分析、教学数据处理技术、虚拟学习技术等，实现教育实践研究成果最大化，提高理论实践转化的实时性、有效性，从实践论层面推动中国教育学的建设。

五、研究视角注重民族特征

中国文化传统滋养了中国教育传统的形成与发展，同时，又通过教育使文化传统得以延续和发扬。②如何改造中华民族传统教育思想，并提升为现代教育智慧，是需要我们进行思考的问题。当下，信息的无序传播，快餐式的文化体验，使得教育领域出现了不理解、不尊重、不认可本民族优秀文化传统的现象，这些现象已对教育研究的开展、教育学的建设造成消极影响。在中国教育学学科建设中搞全盘西化、搞民族虚无主义是不可取的，立足中国的教育学学科，不仅应融入全球趋势，吸收借鉴，更应从本民族实际出发，从本民族文化传统出发，总结本民族经验，具有本民族特点，只有这样学科才能得到长足发展。

第三节信息技术时代背景下中国教育学建设的途径和策略

在信息技术时代背景下，为使中国教育学展现新面貌，呈现新内容，表现新形式，教育学人须探究中国教育学建设的途径和策略。探究的前提是把握好学科立场，即由学科研究主体确立的，观察、认识、阐明与该学科建构与发展相关的一系列前提性问题的基本立足点。①中国教育学的学科立场表现在三个方面，第一，始终是立

足中国的学科；第二，始终是独立的教育学学科而非其他学科；第三，始终是研究教育问题而非其他问题的学科。从这三个方面出发，我们去寻找中国教育学建设的途径和策略，建设属于中国自己的、独具中国特色的教育学。我们应基于中国教育学的立场，处理好以下三方面关系。