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第四节 成人教育学科成果（第1页）

第四节成人教育学科成果

这个阶段出现的专著仍然延续上阶段多主题的特点，但是在研究规范上有进一步的提高。比如，2002年5月，山西大学成人教育学科团队出版“成人教育理论与实践丛书”，包括《成人高等教育》《终身教育概论》《社区教育概论》《继续教育概论》《终身教育与传统文化》5本著作。成人教育学呈现如下特点：第一，出现了比教育学更上位的终身教育的概念；第二，成人教育学族系具有了更大的社会延展功能、融通功能；第三，学习型社会的视野下，成人学习服务向社会公共服务延伸，成人教育学的社会科学属性凸显。成人教育学在终身教育、终身学习、学习型社会中寻找学科站位，寻求学科的自为境界。

一、高志敏等人的《成人教育社会学》和何爱霞的《成人教育社会学研究》

这一阶段出现了完整的成人教育社会学论著，其中有高志敏等人的《成人教育社会学》（2006年）和何爱霞的《成人教育社会学研究》（2007年）。它们是我国成人教育社会学研究的奠基之作，为成人教育社会学的理论研究做出了重要贡献。

由河北教育出版社出版的高志敏等人的《成人教育社会学》在成人教育的社会学延展中做出了重要的贡献。该书分为上、下两篇：上篇为基础篇，论述较为有体系，在论述完成人学习者与社会、成人教育者与社会、学习者与教育者后，加上了文化、经济和社会流动的内容。这种逻辑线索自成体系，可以成为理论研究的典范。下篇为现实篇，论述从国际视野和时代背景出发，行文缜密，逻辑清晰。全书将成人教育的继续社会化功能概括为四点：促进成人掌握、更新和丰富社会生活的知识与技能；帮助成人进一步确立价值观念与学习社会规范；促使成人的个人目标与社会目标保持一致；帮助成人认同社会角色，掌握角色技术。这种尝试是有意义和价值的。

由中国海洋大学出版社出版的何爱霞的《成人教育社会学研究》是一部成人教育社会学专著，共分为十章。第一章论述了成人教育社会学的研究对象、学科性质、产生与发展和近年来我国成人教育社会学研究；第二章论述了政治与成人教育；第三章论述了文化与成人教育；第四章论述了人口与成人教育；第五章论述了社会变迁与成人教育；第六章论述了社会流动与成人教育；第七章论述了成人社会化与成人教育；第八章论述了社区成人教育；第九章论述了成人教育教学的社会学分析；第十章论述了成人教育课程的社会学分析。全书将成人教育学的理论与社会学中政治、经济、文化、人口、社会变迁及社会流动等理论进行结合，抓住社会学理论的根本基点。全书将社会结构中的政治、文化和人口分三章论述，加上社会学中社会变迁、社会流动和社区，最后论述了成人教育教学和课程的研究，尝试融合和浸润社会学理论，深刻分析成人教育学。

二、黄健的《成人教育课程开发的理论与技术》

在成人学习、成人教学研究中，研究者除了关注成人的学习心理、学习策略、学习方法外，对有关教学领域中的课程开发变得有兴趣起来。在文化学的视野中，作为集合体的课程，是一定时代人类文化精华的总和，具有理论化、系统化、学科化或专业化的特征。通常说的课程指围绕一定的目标而开发组织的彼此间有着有机联系的教或学的学科、科目或活动的总和，也可指每一门具有相对独立性的学科。

由上海教育出版社出版的黄健的《成人教育课程开发的理论与技术》（2002年）的目录体系如下。

第一篇成人教育课程开发的理论

第一章课程领域的形成及其研究对象

课程领域的形成和发展课程论的研究对象成人教育课程领域的基本课题

第二章成人教育课程的界定

课程的界定

成人教育课程的界定成人教育课程的基本类型

第三章成人教育课程的理论基础

成人教育的哲学流派及其课程观知识观与成人教育课程成人学习心理与成人教育课程社会变迁与成人教育课程终身教育思想的大力推动

第二篇成人教育课程开发的技术

第四章成人教育课程开发的流程和策略（上）

成人教育课程开发模式的建构树立明确的课程观确认真正的学习需求建立合理的学习目标编制有效的教与学内容

第五章成人教育课程开发的流程和策略（下）

选择灵活的教与学方法设计相宜的教与学环境开展有效的课程营销进行合理的课程评估教师——成人教育课程开发的主体

第六章国内外成人教育课程开发的模式

通用模式

社会办学机构课程开发模式企业培训课程开发模式能力本位课程开发模式社区教育课程开发模式自主学习课程开发模式

第七章成人远程教育课程的开发

远程教育课程发展的动因远程教育课程的特点远程教育课程开发的模式远程教育课程开发的若干重要环节

第三篇成人教育课程开发的实践

第八章成功的成人教育课程开发案例案例一：从规范走向超越

案例二：基于CBET的岗位能力开发案例三：让培训走向成功案例四：学习与成长案例五：让不可能成为可能案例六：成功一定有办法

结语终身学习时代我国成人教育课程改革展望

这本著作的理论贡献如下：第一，全面系统地研究成人教育课程开发的技术和路径及其实施策略，超越一般的成人教育教学与实践，结合成人学习者的特点，开发适宜的课程。第二，课程开发有理论，有技术，有实践，不仅具有理论性，而且具有很好的操作性、实践性。第三，成人学生的个性发展应受到重视。成人学生群体有其特殊性，他们有不同的经历，来自不同的环境，有着明确而不同的需求。尊重学生的学习需求并给予充分的考虑是师生平等思想的体现，也是保证学生的学习积极性和学习质量的前提。第四，课程开发技术与实践要符合成人教育的特点。成人教育有两个显著特征：一是社会性，表现为社会组织、全民参加，即成人教育深入成人社会生活的各个方面、各个领域，与成人社会生活有极为密切的联系。二是非正规性，指成人教育的组织形式及行为方式超越了普通教育常规，采取按需施教，依据社会发展与变革的需求及社会成年人的教育需求的变化而变化。自主性、灵活性正是成人教育课程开发中应当持有的原则。

三、乐传永等人的《成人教育转型发展研究》

随着高等教育大众化政策的提出与实施，我国的高等教育事业获得了巨大的发展，然而却使作为组成部分的成人高等教育事业走入了极为艰难之境。身处困境，成人教育若要保住自己的地位，扭转这一不利局面，就必须从体制转换、机制创新、组织结构、教育功能与对象、专业设置和教学方式内容等方面实现彻底转型。这样才可以符合我国社会的发展趋势和顺应时代发展的潮流。对成人教育实践问题有集中研究的力作是由浙江大学出版社出版的乐传永等人的《成人教育转型发展研究》（2014年）。其目录体系如下。

第一章解读社会转型

第一节社会转型相关理论

第二节社会转型相关研究与中国社会转型